馆校融合课程：价值意蕴与开发路径
2020年，教育部和国家文物局发布《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，其中明确指出了“进一步健全馆校合作机制，促进博物馆资源融入教育体系。”[12021年，中宣部、教育部等九部门联合印发的《关于推进博物馆改革发展的指导意见》指出“丰富博物馆教育课程体系，为大中小学生利用博物馆学习提供有力支撑。”[2]可见，以博物馆为代表的各类场馆（还包括纪念馆、档案馆、科技馆等）越来越发挥教育功能。当下，场馆与学校之间牵手日益密切，双方建立合作机制，以多种形式开发各类课程，开展教育教学。然而，当前馆校合作开发课程的主体呈现两个极端，一是以场馆为主体，开发“场馆课程资源”；[3]4]二是以学校为主体，开发某学科的“校本课程”。[5我们认为，在这两种形式外，还应存在也更应存在第三种形式，即场馆与学校成为课程开发的“双主体”，即馆校融合课程。之所以称之为“融合”，不仅指课程开发的“双主体”，课程实施的“双师型”，更应指向学校以国家课程标准及教材内容为标准，场馆以馆藏资料为标准，双方为一定的课程目标共同开发的，能在学校空间与场馆空间共同实施的课程。本文以广州某校与南越王博物馆共同开发，指向“人文·科技”融合素养培育《家门口穿越千年回南越》课程为例，阐述馆校融合课程的价值意蕴与开发路径。
一、馆校融合课程的价值意蕴
《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知中明确提出：“强化跨学科综合教学，加强科学教育实践活动，遴选一批科技馆、博物馆、研学基地、高科技企业等，作为中小学科学教育实践基地，结合科学课程标准，设计相应的科学实践活动，组织学生在实践探究中学习。”回《义务教育课程标准（2022年）》中也提出了“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”[7馆校融合课程能较好解决跨学科主题学习，课程的综合化实施，以及社会实践活动等要求。具体来说，它体现了以下价值意蕴。
1.更好的观照课程目标的实现。课程目标是在一定课程理念指导下实现育人目标的具体表述，是根据教育目的和培养目标提出的课程具体价值与任务指标，也是学校课程制定与实施的核心环节，课程目标决定了课程内容的选取，课程的实施及评价。馆校融合课程既具备了学校课堂对于教材知识相对“静态”的学习，又有对于场馆知识学习时充分调动“眼观”“脑思”“口说”“手动”等感观参与，能很好的观照行为取向性目标、生成性课程目标以及表现性课程目标。如，“通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义”这一课程目标，馆校融合课程中设计了“南越玺印传千载、石之美者，玉成其事、衣带汉风，汉越相融、舞剑弄弩，止戈为武、东西交流”等内容，学生通过以上内容学习，对于达成课程目标中的“秦统一业绩”“认识统一多民族封建国家建立及巩固在中国历史上的意义”具有较好的辅助作用。
2.能丰富且生动课程内容。教材往往受篇幅所限，很多历史事件发生的过程只一句话带过。比如《中外历史纲要（上册）》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》中“随后，秦朝又征服了南方越族地区，加强了对云、贵一带西南夷的控制。”如何让岭南的学生理解秦对南越地区的统一，并理解统一中国的意义。南越王博物院提供了足够多的史料供师生阅读，比如“从多处出土的南越国未简中，可看出，秦统一后对南越国进行文字传播，从而促进文化的逐渐统一”；再比如“南越王博物院展出的封泥印，说明了秦时对文书管理的严谨和严密”，从而丰富了选择性必修1第1课《中国古代政治制度的形成与发展》中关于“秦严密的文书行政管理制度”，授课时再辅以文物实物，让学生既丰富了知识，又让知识生动而形象。
3.实现了“沉浸式”学习方式。在学校教育中，学生的学习方式主要通过教师的引导，理解、探究教师设定的任务，主要的文本材料是教材。而在场馆教育中，场馆的真实环境、丰富的可视化学习资源，对于培养学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，都比单纯的学校学习方式有效。在馆校融合课程学习中，馆校创设“体验式”“沉浸式”“情境式”学习方式，实行跨学科，注重实践。如，以中山纪念堂为对象的“走进中山纪念堂”馆校融合课程，要求学生手绘导览图，自制介绍视频，自撰考察报告等学习方式，综合考查学生的动脑动手能力。馆校融合课程创新性的学习方式，促进师生的终身学习和终身发展。
4.拓展了教育空间。教育空间是指物质空间（自然、地理和人造环境）与人的教育活动共同构成的特定空间，是人的教育活动与物质基础相互结合运作的结果，以受教育者为中心可以形成家庭教育空间、学校教育空间和社会教育空间。单纯的学校教育空间与单纯的场馆教育空间，对教育发生的价值都是单一的。根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，空间的交织会对事物有着显著的影响。馆校融合课程根据课