大概念支架下的“双线”融合式项目化学习设计
摘要：大概念支架下的项目化学习设计的基本模型是将“大概念支撑线”与“项目化设计线”进行融合，在真实情境中以大概念为指引，以项目为驱动，使学生在做事中形成学科观念、在实践中落实核心素养。这可分为四个阶段：明确大概念，确立项目化学习的核心目标；根据大概念，搭建项目化学习的知识框架；细化大概念，设计项目化学习的驱动项目；对标大概念，开展项目化学习的全程评价。教师应在厘清必备的学科知识和基本技能的基础上，创设带动学生思考、认知和体验的真实载体，使学生在高阶思维的包裹下实现对概念的深入理解和对知识的迁移应用。
关键词：大概念；项目化学习；“双线”融合；遗传与进化
项目化学习是一种以项目为驱动的综合性学习方式，强调学习情境的真实性，让学生在做事的过程中建构概念、理解概念，从而逐步形成专家思维[1]。近年来，项目化学习在初中科学教学中得到了广泛应用，但在学科教学与项目化学习融合的过程中也出现了一些问题，如：没有聚焦学科核心概念，导致学习活动的形式大于学习内容；没有实现学科核心知识之间的紧密联系，导致学生无法建构有序而结构化的知识系统，使学习过程浅表、学习结果低阶。下面，笔者以浙教版义务教育教科书《科学》九年级下册（以下简称“九下《科学》”）中的“遗传与进化”为例，就大概念支架下的项目化学习进行实践探索。
一、大概念支架下项目化学习设计的基本模型
大概念以概念体系为基础，具有合理的框架、有序的结构，是一种建构体系与进行高阶思维活动的学习工具与支架。大概念为我们的学习提供了一种“概念性视角”，即用概括的、整合的方式去认识事物，获得对事实、技能的更为本质、更为上位的理解[2]。大概念具有强大的统领力，将其作为项目化学习设计的支架，可以有效解决项目化学习活动中“散”的问题，使所有的学生活动紧紧围绕一根主线，进而发展学生的高阶思维和关键能力。
大概念支架下项目化学习设计的基本模型是将“大概念支撑线”与“项目化设计线”进行融合，在真实情境中以大概念为指引，以项目为驱动，使学生在做事中形成学科观念、在实践中落实核心素养。“大概念支撑线”基于课程标准、教材及学生学情，包含丰富的学科知识和学科思维；“项目化设计线”提供了学习的真实情境，提出需要解决的问题并在此基础上进行学习活动和开展评价。
大概念支架下的“双线”融合式项目化学习设计的基本模型详见图1，它可分为四个阶段：阶段一是明确大概念，确立项目化学习的核心目标；阶段二为根据大概念，搭建项目化学习的知识框架；阶段三为细化大概念，设计项目化学习的驱动项目；阶段四为对标大概念，开展项目化学习的全程评价。其中，阶段一、二的重点在于厘清必备的学科知识和基本技能，在知识的基础上发展思维；阶段三、四的核心在于创设一个带动学生思考、认知和体验的真实载体，在高阶思维的包裹下实现对概念的深入理解和对知识的迁移应用。
二、大概念支架下项目化学习设计的案例剖析与实践探索
根据上文对基本模型的分析，在创设项目活动时，教师可以借助大概念，建立课程标准、教学内容与学情的联结，确立学习目标，搭建知识框架，开展项目化实践活动和学习评价。
（一）明确大概念，确立项目化学习的核心目标
真正的项目化学习并不是从做项目或做实验开始的，而是从学生应该理解和掌握的关键概念和能力出发的[3]，因此在开展项目化学习之前要先明确大概念、确立核心目标。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）明确提出了13个学科核心概念和4个跨学科概念，这些都可以作为教学设计的大概念。教师要在精准把握《课程标准》的基础上梳理学习内容，提炼出重要概念，并通过重要概念将许多零散的事实性知识联结在一起。以“遗传与进化”为例，教师要从学科本质角度思考“学生为什么要学这部分内容”“学习这部分内容对于学生而言有什么意义”[4]，然后确定概念表，详见表1。
大概念支架下的学习目标制订指向专家思维，关注的是学生通过学习获得了什么样的学习成果，目的是保证学习的深度。基于对大概念重要性的认识，埃里克森提出了KUD目标模型：K（know）是知道，知道的是事实性知识；U（understand）是理解，理解的是概念；D（do）是做，做的是技能，包括探究实践等。从这三个要素的指向，我们不难看出KUD目标模型的核心是“U”，只有理解了概念才能知道事实性知识，才能“做”[5]。如“遗传与进化”项目的核心概念是“生命的延续与进化”，我们可建立其KUD目标模型，详见表2。
（二）根据大概念，搭建项目化学习的知识框架
核心概念“生命的延续与进化”，涵盖“生物的遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化”这一主要学习内容，涉及进化思想、进化证据、进化原因等诸多重要概念，需要学生具备一定的逻辑辨析思维能力。教师应将这些零散的小概念加以整合，