加强设计意识，发挥作业的综合育人功能
摘要：长期以来，作业被理解为一种巩固学习的工具，导致教师设计作业的意识不强。随着课程改革的深入，作业成为课程改革的关键领域，其综合育人功能受到越来越多的关注。在这样的背景下，初中地理教师要积极发挥主观能动性，努力做到为检测教学目标是否达成而设计作业，整合作业的目标、功能类型、方式、难易程度、评价方式等要素设计作业，贯穿课前、课中、课后全程设计作业，以单元为单位整体设计作业。
关键词：作业设计；作业功能；初中地理
作业设计观念决定作业功能的发挥。长期以来，作业被理解为一种巩固学习的工具。在这样的观念之下，教师设计作业的意识不强，一般都是拿现成的教辅资料使用。随着课程改革的深入，作业研究受到越来越多的重视。有研究者提出，作业连接教学与评价、连接学生与教师、连接课内与课外、连接学校与家庭，是课程改革的关键领域［1］。显然，作业不仅仅是巩固所学习的工具，它在连接教学与评价、学生与教师、课内与课外、学校与家庭的过程中发挥着综合育人功能。所以，教师须转变观念，加强作业设计的意识。下面以人教版义务教育教科书《地理》（以下简称“人教版教材”）七年级上册第一章《地球和地图》中的《地球和地球仪》作业设计为例，阐述初中地理教师在设计作业时需要关注的事项。
一、为检测教学目标是否达成而设计作业
初中地理作业一般包括课本上的作业，与课本配套的《地理填充图册》、“同步训练”等教辅资料中的作业。以《地球和地球仪》为例，课本中设计了制作简易的地球仪、认识纬线和纬度、认识经线和经度、利用经纬网定位等活动式作业，而《地理填充图册》则设计了读图填图、描图归纳、读图连线、读图填空、读图判断、图释导学等图像式作业。这两份作业紧紧围绕教学目标，对应课前、课中、课后不同教学时段而设计，供教师教学时使用。然而，一些教师在教学时习惯于按部就班，对课本上的作业照单全收，希望以此帮助学生巩固所学，对教辅资料中的作业也是有什么就布置什么。这就缺少了教师的统筹设计，导致教学高耗低效，加重了学生的作业负担。其实，从课堂教学的视角来看，作业主要应为检测教学目标是否达成服务。也就是说，作业设计应指向检测教学的达成情况。如《地球和地球仪》一节在知识维度上的教学目标如下。
目标1：识别纬线和经线——观察地球仪，通过列表比较，说出纬线和经线的形状、长度、指示方向等方面的特点。
目标2：说出纬度和经度——观察地球仪，知道纬度和经度的划分，说出纬度和经度的分布规律；在地球仪或有经纬线的地图上，说出某地的经纬度位置。
目标3：识别重要的纬线和经线——观察地球仪，识别赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等经纬线，说出划分南北半球、东西半球的依据。
首先，教师可将该教学目标转化成可检测的内容，具体如下。
针对目标1的可检测内容：纬线的定义和特点（形状、长度、指示方向等），经线的定义和特点（形状、长度、指示方向等）。
针对目标2的可检测内容：纬度的起始线、划分、记录和分布规律；经度的起始线、划分、记录和分布规律；低、中、高纬度；说出并记录某地的经纬度。
针对目标3的可检测内容：赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、20°W和160°E经线。
接着，教师可遵循以下步骤进行作业设计：（1）对应可检测内容设计不同题型的习题，并按照教材内容的编排顺序加以呈现；（2）兼顾知识点之间的关联，进行结构化编排；（3）根据学习条件“在地球仪或有经纬线的地图上”，配置习题情境；（4）整合习题，完成作业设计。以目标2“说出纬度和经度”为例，教师可设计如下作业习题。
读地球仪模型图（图略），找到A、B、C、D各点，完成下列1～4题。
1.关于纬度、经度的正确描述是（）
A.纬度从南向北逐渐增大
B.纬度从赤道向两极逐渐增大
C.经度从西向东逐渐减小
D.经度从西向东逐渐增大
2.写出D点的经纬度（____、____）。
3.描画出A点所在的经线，与其正相对的经线是____。
4.从高、中、低纬度看，C点在____纬度。
这样的作业设计旨在减少机械重复训练，实现精准教学；同时，它也是学情反馈的重要工具，教师从中可以准确把握学生的认知障碍、思维拓展空间，从而突破难点。
二、整合作业的目标、功能类型、方式、难易程度、评价方式等要素设计作业
一些教师误将作业等同于习题，将作业设计等同于命题设计。这其实是把作业视作知识内容的问题化再现，希望借其巩固所学知识，而并不关注其目标指向。有研究者认为，作业是和课程标准、教学、评价相并列的系统，它们共同促进学生的发展［2］。还有研究者特别强调作业的自主性、探究性、意义性［3］。基于此，我们可以认为，作业设计不应只是提供一组习题，而应整合作业的目标、功能类型、方式、难易程度、评价方式等要素而设计。如在《地球和地球仪》一节中，教师可设计如下课后作业。