破除数学学习障碍培养良好学习习惯
摘要：良好的数学学习习惯既是视障学生学好数学的重要保障，也是促进其思维发展和提高数学核心素养的重要驱动力.教师可通过控制学业难度、及时鼓励表扬帮助视障学生消除畏难心理，通过创设趣味情境、适时随机提问解决视障学生听课开小差问题.在此基础上，教师可根据盲校数学课程的理念和视障学生的认知特点，通过布置打卡作业、严格要求及时提醒、进行个别化指导、实施分层教学等方法，帮助视障学生养成课前预习、盲文扎写、合理安排学习计划、愿学乐学等好习惯，进而感悟数学学科基本思想、积累数学实践经验、提升数学自主学习能力.
关键词：视障学生；学习障碍；学习习惯；数学教学
视觉障碍（以下简称“视障”）可分为盲与低视力两大类，视障学生因其先天或后天的视觉障碍，在学习数学过程中常常面临诸多困难和挑战.由于无法通过正常的视觉感知数字和图形，他们往往需要依靠听觉、触觉等其他感官或残余视觉进行数学学习，这直接导致部分视障学生认为学习数学很难，学好数学更难.尤其是在遇到复杂的四则运算、解方程与方程组等计算量大、口算步骤多的情况时，视障学生普遍会表现出吃力、畏难的情绪.相较于其他以背诵、记忆、分析、扎写盲文为主要学习途径的语文、英语等文科来说，只有少数视障学生的数学成绩能达到优秀水平.盲校数学学科素养是视障学生应该具备的基本素养，学会数学、学好数学不仅对视障学生未来的社会适应性发展、职业发展有益，也对其个体的生活有很大的益处.因此，帮助视障学生培养良好的数学学习习惯，掌握科学的数学学习策略和方法，助力视障学生提升数学自主学习能力，已成为盲校数学教学过程中亟待解决的重要课题.
一、帮助视障学生破除数学学习障碍
良好的数学学习习惯既是视障学生学好数学的重要保障，也是促进其思维发展和提高数学核心素养的重要驱动力.但在培养视障学生良好数学学习习惯之前，需要首先破除其数学学习障碍.
（一）消除畏难心理：控制学业难度，及时鼓励表扬
绝大部分视障学生是有学好数学的意愿的，但由于他们主要依靠听觉和触觉来参与教学活动，导致他们在学习过程中不可能存在“列竖式计算”“一目十行”“边看边写”等情况，随之而来的是“口算心算”“从左向右摸读盲文”“从右向左扎写盲文”“先双手摸读盲文后双手扎写盲文”等拦路虎，这就使他们在数学学习过程中产生了畏难心理.那么，如何帮助视障学生克服这种畏难心理呢？
首先，教师除了要与视障学生多交流、多谈心外，还应该合理地控制学业难度，为其“量身”定制一套由浅入深、由易到难、由特殊到一般的作业习题.循序渐进地设计练习，合理地控制学业难度，不仅能让不同层次的学生都能得到训练，还可以有效提升学生的数学思维［1］.实践证明，学生在独立自主地完成学习任务后，内心会充满一种无以言表的成就感，而当学生持续地享受这种解决数学问题的成就感时，其畏难心理也会随之消失.
其次，教师要及时在课上或课间给予鼓励和表扬，以增强视障学生参与教学活动的积极性.在数学实际教学中，教师应把基本的概念定理、简单习题的解答，交给基础较为薄弱的学生，让这些学生明白，只要肯对课本的基本概念进行记忆，并稍稍做几道题目，就可以得到老师的肯定和赞扬.这样可以帮助视障学生提升学习数学的自信心，进而克服对数学的畏难情绪.
（二）解决听课开小差问题：创设趣味情境，适时随机提问
研究表明，由于个体差异性，每个学生的学习能力及其在课堂上的专注力各不相同，尤其是学习基础较弱的后进生，基本上是在短时间地维持课堂上的专注力后，就开始出现了开小差的现象，如手上小动作、颠腿、长时间愣神等［2］.为有效地解决上述问题，教师应将数学的教学活动与实际生活进行有机结合，根据本班独有的具体学情，创设“生活实景”“讨论探究”“数学文化”等多种问题情境，激发视障学生的学习兴趣与热情，让他们运用已学和正在学的数学知识来解决情境中的问题.在创设情境的过程中，教师应当充分利用生活中视障学生所熟悉的物品作为教具，也可以利用多媒体音频资料，在恰当的时候刺激视障学生的听觉，使其产生想要学的欲望，从而主动克服听课开小差等问题并认真听讲，进而对课堂上讲解的知识形成更加深刻的印象.
例如，在学习《勾股定理》这一节课时，教师播放“中国古代数学家商高对勾股定理的证明，要早于西方数学家毕达哥拉斯500年”的数学史音频，可以达到吸引视障学生注意力、提升其学习数学的兴趣与专注力的目的，同时起到增强其文化自信心与民族自豪感的效果.在课堂练习中，教师可将数学知识融入视障学生生活中，给他们设置与实际生活相关的题目.这不仅有利于视障学生体验与理解相关知识，还能向他们展示数学独有的魅力，让数学课堂更富有趣味性，从而改善他们课上开小差的问题.此外，课堂上教师适时地随机提问，也是避免视障学生课上开小差，使其保持较长时间的专注度并思考教学内容的重要方法.