深度学习视域下单元整体教学设计探究
摘要：深度学习聚焦高阶思维，关注学生认知、探究等能力的提高；单元整体教学注重主题统领、内容整合，强调遵循学生的认知规律，提升学生的核心素养。二者具有共性，可融合设计，建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中，教师可提炼单元主题意义，制订素养化学习目标和课时计划，整合单元学习内容，优化活动设计，实施多元化评价，以促进学生深度学习，提升学生的核心素养，进而实现语文学科的育人目标。
关键词：初中语文；深度学习；单元整体教学
深度学习理论强调联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价，其核心特征是聚焦高阶思维发展，强调灵活运用所学知识与方法解决实际问题。在深度学习视域下，学生基于自身的知识和经验，开展在真实语境中建构结构化知识的主动学习，能够提升高阶思维，并在将学习结果有效迁移到现实问题的过程中，推动知识能力的内化和核心素养的培育。而核心素养导向下的语文单元整体教学，立足单元主题，结合课程属性和特征，以学习任务群为载体，统筹内容、目标、情境、任务、评价等要素，能够引导学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。可见，深度学习和单元整体教学都指向育人目标的达成和学生核心素养的发展，初中语文教学应将二者交互融合，进而落实立德树人根本任务。
一、深度学习视域下初中语文单元整体教学设计思路
深度学习理论强调，在积极主动参与学习活动的过程中，学生要学会质疑、探究和深度思考，要关联自身经验，将所学知识进行深化拓展，从而提高解决问题的能力。显然，要使学生达成深度学习，单一的文本和短期的教学无法完成。因此，教师要激发学生的学习欲望，从学科育人目标出发，对课程标准和教材进行深入分析，引领学生多角度、多层次、全方位地对文本进行多元化解读。同时，教师还要整合或重组教学内容，组建由主题统领、内容相互衔接的教学单元，将单一、零散的知识点融合，建构符合学生认知规律和特点的知识体系，使学生在深度学习中提升核心素养。
综上所述，笔者认为，深度学习视域下的初中语文单元整体教学设计，是指教师在教学实践中基于单元整体视角，为促进学生深度思考、建构新知，以主题为引领，围绕目标、内容、活动、评价四个维度而进行的教学设计。其基本思路是：深入研读教材，提炼单元主题意义；基于课标学情，制订素养化学习目标和课时计划；对应目标需求，整合单元学习内容；创设真实情境，优化活动设计；制订评价标准，实施多元化评价。
二、深度学习视域下初中语文单元整体教学实践
笔者从教学目标、教学内容、教学方式等方面对深度学习视域下初中语文单元整体教学进行探索，通过深度关联、整合的学习活动，帮助学生建构结构化的知识体系，提升学生的核心素养，达成学科的育人目标。下面以统编版《语文》七年级上册（以下简称“《语文》七上”）第二单元为例说明。
（一）深入研读教材，提炼单元主题意义
主题在单元学习中起到联结统摄的作用。在联系学生生活实际的基础上，教师既要深入解读教材内容，明确单元主题的育人价值，又要整合学习内容、情境等要素，以活动任务为驱动，使学生在自主、合作、探究中逐步深化学习。
笔者首先引领学生解读该单元导语，明确单元人文主题方向和语文要素目标，然后深入解读单元文本和活动安排，抓住教材中反复出现的关键词句，再结合核心素养的具体目标进行推敲、思考，分析各文本的关联点和小主题，最后提炼出单元主题“至爱亲情”（其主题意义提炼过程详见图1）。
该单元课文围绕亲情主题，通过写人叙事展现亲情和生命之美。《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》充满浓浓的亲情，《〈世说新语〉二则》表现古代少年的睿智。写作板块中的“学会记事”旨在引导学生通过叙事抒发自己的真情实感。综合性学习板块中的“有朋自远方来”意在使学生通过搜集课外资料，讨论交友之道，树立正确的交友观。教学中，教师可引导学生通过“自读揣摩—小组交流—评价再读”的方式，反复朗读，与文本共情，深入把握文本的主题意义。基于上述分析，笔者将该单元的主题意义概括为：从日常生活中感悟亲情，珍爱生命，树立家庭社会责任意识，形成正确的交友观。学生可以在主题引领下，通过循序渐进的活动，对单元主题“至爱亲情”形成新的认知。
（二）基于课标学情，制订素养化学习目标和课时计划
深度学习视域下的单元学习目标是学科育人价值的具体体现，目标的设定要充分体现语文学科核心素养的要求，凸显语文学科的育人价值和课程特点。因此，教师要关注学生在学完整个单元主题后所形成和表现出来的学科核心素养，在设定单元目标时要遵循进阶性、可达成性、可检测性等原则。单元目标的实现源于学生对每个具体目标文本的深度学习，课时目标则为单元目标的达成提供保障。基于此，笔者从学科核心素养出发，依托课程标准和教材，结合单元整体内容，制订出该单元的学习目标及课时计划，具体如下。
【单元学习目标】