项目式学习中表现性评价的实施探究
摘要：表现性评价是教、学、评深度融合的一种新型评价方式，能够改变传统评价方式倾向于知识技能目标，不利于学生的语言表达、动手实践等能力培养的弊端，将其运用于项目式学习中，可有效评价学生的综合能力.教师要明确表现性评价的内涵，发掘其与项目式学习的共生关系.具体实施过程中，教师应依据课程标准确立表现性评价目标，针对开放性的学习任务单、真实性的情境任务、表现性的汇报发言、展示性的学习成果等设计表现性评价任务，针对课前学习任务单、重难点知识、学习成果、课程评价等设计表现性评价量规，使学生在项目式学习中充分参与，积极探索、表达，从而培养关键能力、提升核心素养.
关键词：表现性评价；项目式学习；初中数学
《义务教育课程方案（2022年版）解读》指出，要“采取多样化的评价方式，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价”［1］.但传统的评价模式更多倾向于对知识技能目标的评价，主要以分数定量刻画为主，对学生在学习过程中的情感态度、学习表现等评价较少，有时难以评价学生的综合能力，如语言表达能力、动手实践能力等，而这些正是达成核心素养培育目标必须具备的关键能力.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）指出，初中阶段的综合与实践领域可采用项目式学习的方式开展，以真实的问题情境为载体，着力发展学生综合解决问题的能力.下面，笔者以“拱桥中的数学”项目式学习为例，对表现性评价的运用作阐述.
一、表现性评价的内涵及其与项目式学习的共生关系
（一）表现性评价的内涵
表现性评价，也称为真实性评价，它关注学生在真实的情境中解决问题的综合能力，是一种教师通过客观测验以外的实践、展示、操作、汇报等表现来评价学生的评价方法，由目标、表现性任务和评分规则三个核心要素构成［2］.表现性评价不仅关注知识技能目标，而且更加关注不能用简单的客观纸笔测验进行检测的具有情境性、复杂性的高级情感态度目标.它在培养学生学习兴趣、意志品质、学习自信，促进学生关键能力、核心素养的发展等方面都具有重要的价值.
（二）表现性评价与项目式学习的共生关系
表现性评价强调以真实的问题情境为载体，重视学生在学习历程中所表现出来的学习品质和关键能力.项目式学习也以真实的问题情境为导向，通过设计驱动性问题和一系列的数学活动，着力培养学生的合作探究能力、动手实践能力及解决复杂问题的综合能力.表现性评价和项目式学习都注重学习的历程表现，注重发展学生的能力和素养，它们是一种共生的关系.一方面，项目式学习通过表现性评价改变了传统教学中以结果为导向的评价方式，更加关注学生在学习中所体现出来的行为表现和学习品质；另一方面，运用表现性评价可以达成“教—学—评”一体化，从而有效促进项目式学习的实施.
二、表现性评价在项目式学习中的实施策略
（一）确立表现性评价目标
学生在学习完浙教版义务教育教科书《数学》九年级上册第3章《圆的基本性质》后，仍然难以把握一些实际应用问题，如“船过拱桥”问题中，拱桥模型是圆弧形还是抛物线形，学生容易混淆.教师可通过学情分析，设计相关主题的项目式学习，让学生在真实的问题情境中去解决问题.事实上，教师如果还是以传统的学评方式来教学，即通过大量、重复的纸质训练或刷题让学生巩固知识，那么学生只会成为熟练的解题“机器人”，这会使学生的学习效果大打折扣，而且对学生数学思维的发展和综合能力的提升没有多少促进作用.在“拱桥中的数学”项目式学习中，笔者根据《课程标准》的要求设计表现性评价目标，更加关注学生学业的成就表现，具体如下.
表现性评价目标1：能用数学的眼光发现问题并提出数学问题，能从真实的问题情境中抽象出拱桥的数学模型；能用数学的思维探索、分析和解决问题，能利用数据验证抽象出的拱桥的数学模型，并能区分不同的数学模型；会运用数学的语言综合表述知识，并利用数学模型提出解决问题的方法.
表现性评价目标2：感悟数学的价值，积累数学活动经验，产生对数学的好奇心和求知欲，增强学习数学的兴趣和自信心.
在落实表现性评价目标时，教师需要注意两点：一是设计真实的问题情境，引导学生考察身边的拱桥，通过观察、猜想、实验、验证等方式确定拱桥的数学模型，利用数学模型解决简单的实际问题；二是关注学生在项目式学习中的“学习表现”，努力培养学生的学习品质和综合素养.
（二）设计表现性评价任务
在传统的教学中，学生很少有展示身手的表现机会，而设计表现性任务，可以更好地培养学生的语言表达、动手实践等能力.表现性评价任务也是一种学习任务，但它更多的是一种对学习的“表现”任务.在项目式学习中，教师可以将它与学习任务融合，让学生积极地投入学习活动，有效促进项目式学习的实施.表现性任务可以有多种不同类型，如学习任务单、汇报发言、调查报告、