判·诊·治·巩：基于生物学错题分析的精准教学
摘要：为更好地挖掘错题中潜藏的价值，教师可通过精准研判学情、精准诊断错因、精准治疗顽疾、精准巩固疗效四步，让教学从泛化走向精准。具体教学中，教师可先基于大数据了解班级学生的整体答题情况，确定教学起点、把握教学内容，再经平等的师生访谈对错误精准归因，然后针对错因采取不同的策略展开精准治疗，最后采用“错题直链”和“类题智链”等方式来精准巩固疗效。同时，教师应注重螺旋递进、差异辅导，从而使学生更好地掌握知识与技能，形成关键能力，提升核心素养。
关键词：错题分析；生物学教学；精准教学
学习就是一个不断犯错和不断纠错的过程，错误中潜藏着高价值资源，对这些资源进行深入挖掘和研究，会获得意想不到的收获［1］。但实际教学往往沦陷于“教师讲解→学生更改”模式，师生都没有对错题追根溯源，更未重视挖掘错误的成因，这就使教学成效甚微。为提高习题讲解的教学效率和学生的学习力，笔者在多年实践的基础上提出基于错题分析的“判·诊·治·巩”精准教学，即精准研判学情、精准诊断错因、精准治疗顽疾、精准巩固治疗，下面具体阐述。
一、基于实践的“判·诊·治·巩”精准教学
（一）判：精准研判学情
精准研判学情，即利用信息化电子技术，采集学生的“答题”数据，进而对数据进行统计、整理、分析。精准、有效、全面、完整的数据，有助于精准地研判学情，把握学生的最近发展区，便于精准地确定教学起点，精致地把握教学内容，精当地选择教学方法，是有效教学的基础［2］。
在某次检测后，笔者登录云服务器了解班级学生的整体答题情况，发现他们对2019年浙江省嘉兴市科学中考第14题的答题情况仍然很不理想，共有21人答错。题目如下。
例题：小明在“观察小鱼尾鳍内的血液流动”实验中，观察到如图1所示的血液流动情况。对于该实验，下列有关叙述正确的是（）
A.最好选择颜色深的部位观察
B.必须在高倍镜下才能看到血液流动情况
C.可根据血液颜色的深浅分辨动、静脉
D.图中的三种血管中，③为静脉
由学生答题情况可初步判断学生在“血液类型的判断”这一知识、技能上存在薄弱点。
（二）诊：精准诊断错因
诊断错因，即以错题为载体，分析该题的测评点，结合答题数据，诊断学生答题错误的原因。它是后期教学和备课的“生长点”，诊断的精准度左右着治疗的有效性。也就是说，精准归因可为精准确定教学起点、教学内容、教学方式提供可靠的依据。
在平时的教学中，教师往往会习惯性地依据经验去判断学生的错误原因，这样虽然具有一定的参考价值，却缺乏证据支持，精准度不高。要提高诊断错因的精准度，教师就应收集更多、更可靠的证据。对此，进行平等的师生访谈是一条行之有效的途径。如对于上述例题的错答情况，笔者依据经验判断为“知识遗忘”，但经过师生访谈，发现这一经验判断存在偏颇。依据访谈，笔者将错答情况精准归因为以下4种。
（1）知识遗忘。对“使用显微镜观察鱼的尾鳍，应该选择观察什么部位”的知识，学生已经学过太久且没有重复训练，因此记忆不深，故错选A选项。
（2）思维定式。学生认为“低倍镜放大倍数不够，无法看到微小的物体，应改用高倍镜把它放得更大才能看得见”，这种思维定式对答题造成了干扰，故错选B选项。
（3）前概念干扰。学生知道动脉血与静脉血的区别，却想当然地认为“动脉血管中流的就是动脉血，静脉血管中流的就是静脉血”，这一错误的前概念一直根植于学生的脑海中，干扰了正确答题，这是学生不假思索地选择C的原因。
（4）学习能力欠缺。学生已经掌握血管的三种类型以及血液的流动方向为“动脉→毛细血管→静脉”，且明白图形中的箭头表示血液的流动方向，但他们发现箭头有向上的、向下的、向左的、向右的，就慌了神。此外，学生忽视了图形中黑点（红细胞）的数量与排列，遗失了判断血管类型的最有效信息。这是读图理解、有效信息提取、依据证据作出推断等学习能力欠缺导致的错误。
（三）治：精准治疗顽疾
上述4种错因在学生中很普遍，教师需要针对错因，采取不同的策略展开精准治疗。笔者在长期实践中总结出精准治疗顽疾的操作框架（如图2所示）。
1.巧用妙法，精准治疗知识遗忘
对知识记忆类问题，教师可用以下两种方法指导学生补上知识的“断点”。
（1）编码联想，抽象知识意义化
有意义的内容比抽象的内容更容易记住且不易忘记。对一些缺少规律性的内容，教师可使用编码（如口诀、顺口溜）与联想等方式，赋予知识意义，让学生经历对这些知识的接收、编码、储存、提取等过程，从而加深记忆。如针对例题“知识遗忘”错因，笔者精心编制编码“薄则透，视野亮，像清晰；厚则浊，视野暗，像模糊”，引导学生在朗朗上口的诵读中，体会知识的关联。
（2）思维导图，零散知识结构化
思维导图是一种信息展示方式，能使知识结构化。它从中心概念出发，结合人类的思维方式，用箭头和连接词将它们关联起来，