高中地理“一境到底”情境教学的设计路径与实践探索
摘要：“一境到底”情境教学是一种基于课标、学情及教材要求，将教学内容融入贯穿课堂教学始终的主题情境之中，并通过设置一系列与主题情境关联的探究活动来发展学生学科核心素养的教学方法。将其应用到高中地理教学，有利于学生深度学习的开展和高阶思维的培育。具体实践中，教师要深挖课标与地理教材之间的联系，选择创设贴近学生知识水平、生活实践和社会现实的真实情境，在“一境”之下设置多个子情境，并挖掘子情境间的逻辑联系来关联整个课堂，进而实现激发学生兴趣、培育学生学科核心素养的目标。
关键词：情境教学；一境到底；高中地理
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中地理课标》”）在“教学与评价建议”中指出，教师在教学中要依托一个贯穿全过程的情境，让学生在这一情境中经历地理思维发展的过程，引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。情境教学主张，教师应基于课标、学情及教材要求，择取贯穿课堂教学始终的主题情境，即“一境到底”，将教学内容融入情境中，并设计一系列与之关联的探究活动以最终实现教学目标［1］。在课程改革背景下，高中地理教师选择适切的情境，通过问题链设计，引导学生探究并最终完成地理知识的构建，有利于学生深度学习的开展和高阶思维的培育。这是有效落实地理学科核心素养培育目标的重要途径。基于这样的认识，笔者对“一境到底”情境教学的设计路径进行了探索，并在中国地图出版社、中华地图学社出版的普通高中教科书《地理》（以下简称“中图版教材”）必修第二册第3单元“主题7农业区位”的教学中进行了实践，下面具体阐述。
一、“一境到底”情境教学的设计路径
（一）基于课标、学情，挖掘教材内容，创设适切的教学情境
相较于以往的“双基目标”和“三维目标”，地理学科核心素养目标对学生学习水平要求更高，强调学生思维能力的发展，更侧重对学生运用地理知识解决地理实际问题能力的培养。在这样的教学要求下，教师需要设计知识容量大、思维含量高的情境及问题（链）开展教学，而“一境到底”情境教学能够满足这样的需要。在进行“一境到底”情境教学设计时，教师要深挖课标与地理教材之间的联系，选择创设贴近学生知识水平、生活实践和社会现实的真实情境，在“一境”之下设置多个子情境，并挖掘子情境间的逻辑联系来关联整个课堂。这样的设计，一方面可以为教学创设适宜的学习环境和情感氛围，激发出学生对学习内容的兴趣和探索欲望，另一方面能够基于情境联结生成具有严谨逻辑关系的教学内容，形成贯穿课堂的教学主线，为学生提供探究的空间，最终实现培育学生学科核心素养的目标。
（二）基于教学情境，设计问题链，使教学内容结构化
地理学科核心素养是学生在问题解决过程中不断构建、内化与应用地理知识的结果［2］，因此，地理学科核心素养的培育应注重学生对地理知识的批判性理解和对地理知识结构的构建。教师在教学中可以将“一境到底”的情境贯穿课堂，注重地理知识间的内在关联，通过设疑或者利用学生的认知冲突等方法设计能够体现知识间关联性的不同层次的问题链，使教学内容结构化，以引导学生在分析问题的过程中形成探究思维，构建自己的知识结构体系，进而创造性地解决地理实际问题。
（三）基于情境和问题链，搭建地理知识逻辑关系，形成主题知识结构图
地理知识并不是孤立零散的。在进行“一境到底”情境教学设计时，教师要基于主题情境将地理知识融入具有一定逻辑关系的问题链之中，以问题链引导学生在理解真实情境和解决真实地理问题的过程中进行合作探究学习。在这样的情境和问题链中，学生能够明确学习思路，整合主题知识，构建更为复杂的可视化的知识结构图，提升在新的地理情境中迅速厘清地理要素关系的能力。
二、以“农业区位”为例的“一境到底”情境教学实践
（一）基于课标、学情，分析教材内容，确定教学目标
《高中地理课标》对“主题7农业区位”的内容要求是“结合实例，说明农业的区位因素”。结合《高中地理课标》学业质量水平2的描述，该部分的学业质量要求可归纳为：能在简单、熟悉的情境中辨识农业的地理特点，简单分析农业与自然环境的影响，能够依提示辨析区域农业区位因素和特点，对给定的简单事象分析农业时空变化过程，形成分析农业区位的思路与方法。基于以上分析，通过研读教材，笔者梳理出了该部分内容的知识结构（如图1所示）。
通过中图版教材必修第一册课程的学习，学生已经具备了一定的自然地理知识与技能，同时作为农产品的消费者，学生在日常生活中经常可以接触到有关农业的相关信息（如相关新闻报道），对农业有初步的感性认识，结合教师提供的辅助材料和生活实际，能够从自然地理环境的整体性与差异性出发，辩证地分析相关农业问题。但“农业区位”这一主题内容的理论性较强，大部分学生由于涉猎的知识面较为狭窄，对农业的基本知识几乎没有了解。面对这一学情