高中地理大单元教学设计的实施路径
摘要：大单元教学契合当前的课改理念。高中地理教师要提升教学设计的站位，采用大单元教学设计。大单元教学设计应注重课时与课时间的关联性、单元与单元间的系统性、学科与学科间的融合性，让学生掌握系统知识、体验真实情境、完成多元任务、解决真实问题、获得学科能力。在实践中，教师可采用“提炼大概念—确立大目标—创设大情境—设置大问题—建构思维导图—制订教学评价量表”这一实施路径。
关键词：大单元教学；教学设计；高中地理
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中地理课标》”）指出，高中地理课堂教学要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实”。这要求教师提升教学设计的站位，采用大单元教学设计。大单元教学中的“大”指向大概念、大项目、大任务和大问题，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的概念、项目、任务、问题［1］。这就是说，大单元教学设计应注重课时与课时间的关联性、单元与单元间的系统性、学科与学科间的融合性，让学生掌握系统知识、体验真实情境、完成多元任务、解决真实问题、获得学科能力。基于这样的认识，笔者尝试开展大单元教学，并基于实践提炼出了高中地理大单元教学设计的实施路径，即：提炼大概念—确立大目标—创设大情境—设置大问题—建构思维导图—制订教学评价量表。下面以湘教版普通高中教科书《地理》必修第一册第三章《地球上的大气》为例进行阐述。
一、提炼大概念
提炼大概念的宗旨是在核心概念的统摄下，搭建优化的学习组元，以发挥大概念引领单元教学方向的作用。大概念具有统摄性和层级性：前者强调从上位视角组织具体的学科知识，把前后知识进行联系和统整，把教材中分散的内容进行有机整合；后者是指概念有大小之分，其大小的相对性体现在统摄的内容范畴上。根据学科特点，高中地理教学的大概念依次可分为课程大概念、单元大概念、课时大概念及具体的地理事象。以《地球上的大气》为例，笔者提炼的大概念体系如下。
【课程大概念】
自然界中的物质运动、能量交换以及和人类活动的相互关系。
【单元大概念】
大气环境及其与人类活动的相互关系。
【课时大概念】
根据单元大概念，结合教材编排及学情实际，本单元教学共涉及5个课时大概念：（1）大气的垂直分层与人类活动；（2）大气的组成与人类活动；（3）大气的受热过程与人类活动；（4）大气的运动与人类活动；（5）气象灾害的成因、避灾与防治。
【地理事象】
根据课时大概念，本单元从大气组成成分、大气垂直分层、大气受热过程、热力环流、气象灾害5个方面来学习大气环境，重点探究其与人类活动的相互关系。
二、确立大目标
单元大目标是开展大单元教学的出发点，是教与学的方向。单元大目标的制订要以课程标准为统领，要契合单元大概念，确定行为动词、条件和对象，进而预设科学合理的素养化、具体化的单元大目标。大目标的素养化是指大单元教学要以培育学生的地理核心素养为本，服务于学生的终身学习和发展；大目标的具体化是指教师要结合大单元的教学内容，对大目标进行细分，明确每节课所要实现的目标，且目标要有可操作性和可测性。以《地球上的大气》为例，笔者确定了以下单元大目标和课时目标。
【单元大目标】
能运用图表等资料，开展地理模拟实验，说明大气圈物质运动、能量交换的特征和规律以及其与人类活动的相互关系；在解决各类真实地理问题的过程中培育地理核心素养。
【课时目标】
课时1：能运用图表等资料，理解大气垂直分层的特点及其与人类活动的相互关系。
课时2：能运用图表等资料，说明大气物质组成及其与人类活动的相互关系。
课时3：能运用示意图，理解大气的受热过程及其与人类活动的相互关系，并能解释相关现象。
课时4：能运用图表等资料，开展模拟实验，综合分析热力环流的形成过程以及其与人类活动的相互关系，并能解释相关现象。
课时5：能运用图表等资料，描述某种气象灾害的分布特征，分析成因，提出避灾、防灾的措施。
各课时目标指向的核心素养及其等级要求如下。
课时1：综合思维（水平3），人地协调观（水平3）。
课时2：综合思维（水平3），人地协调观（水平3）。
课时3：综合思维（水平4），地理实践力（水平4），人地协调观（水平4）。
课时4：综合思维（水平4），地理实践力（水平4），人地协调观（水平4）。
课时5：区域认知（水平3），综合思维（水平4），人地协调观（水平4）。
三、创设大情境
创设大情境的宗旨是把地理知识的获得置于对大概念的研究历程中。因此，教师在创设大情境的过程中，要凸显真实性和发展性。大情境的真实性是指从生活出发，搭建日常生活和地理课程之间的桥梁，使学生在真实的情境中解决真实的地理问题；大情境的发展性是指所创设的情境不是仅用于导入或者作为教学的某