基于项目化学习的初中语文综合性学习教学设计路径
摘要：初中语文综合性学习是“跨学科学习”学习任务群的重要内容，强调综合性、实践性。项目化学习以驱动性问题为引导，具有综合性、活动性。因此，教师可基于项目化学习开展初中语文综合性学习教学。在具体实践中，教师要依据课程标准创设指向核心知识的真实情境，依据教材和学情设计活动项目，事先设计评价量表并将之贯穿学习探究的全过程，引导学生深度学习，达成“教—学—评”一体化。
关键词：综合性学习；项目化学习；教学设计
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）在“课程内容”中提出了三个层面的学习任务群，并在第三层次的“跨学科学习”学习任务群中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力。”显然，语文综合性学习是“跨学科学习”学习任务群的重要内容。虽然自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出语文综合性学习至今已有二十多年，但是当前初中语文综合性学习的教学情况仍不容乐观，具体表现如下：其一，受应试影响，很多教师只想通过做题讲题来进行综合性学习的教学，而不注重学习情境的创设，忽略了学生能力的培养、素养的提升；其二，一些教师尝试开展跨学科教学，但由于操作不当，使语文综合性学习缺失了语文味；其三，很多教师在开展语文综合性学习教学时没有事先设计评价量表，导致教学活动的目标不明确，教学流于形式。
项目化学习强调以驱动性问题为引导，让学生在真实的情境中探究、评价与反思。“项目学习是学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态”［1］，与强调综合性、实践性的语文综合性学习相契合。开展基于项目化学习的语文综合性学习教学有助于解决上述问题。下面，笔者以统编版《语文》（以下简称“统编教材”）八年级下册综合性学习《古诗苑漫步》的教学为例，阐述基于项目化学习的初中语文综合性学习教学设计路径。
一、指向核心知识，创设真实情境
《课程标准》要求“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。项目化学习注重项目情境的创设，与《课程标准》倡导的理念一致。在多次进行《古诗苑漫步》教学的实践中，笔者逐步总结出了语文综合性学习项目情境创设的进阶路径，试举例分析如下。
【情境一】中国是诗的国度，古代诗歌源远流长，名篇佳作灿若繁星。江山代有才人出，各领风骚数百年。“桃之夭夭，灼灼其华”是《诗经》的美学观点；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是李白的雄奇飘逸；“大漠孤烟直，长河落日圆”是王维的豪壮；“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”是苏轼的智慧豁达。接下来让我们一起含英咀华，感受诗词的魅力吧。
这一情境能把学生带进唐诗宋词的意境，可以增强学生愉悦的情感体验，但是没有驱动性问题，没有具体的富有实际意义的背景或场景，很难让学生产生探究和思考的欲望，不能激发其积极性并促进其高阶思维的发展。
【情境二】3月21日是世界诗歌日，世界各地的人们都在举行不同的诗歌活动，向诗人致敬，向经典致敬。我们可以设计哪些活动来传播中华古典诗词文化，将我们的古典诗词之美发扬光大？
这一情境有对活动背景的描述，也有驱动性问题，但是活动描述比较粗线条，不够细腻丰富，背景设置较单调，真实感不强，由此引出的驱动性问题跟学生有一定的距离，不太能够调动学生的生活体验。
【情境三】3月21日是世界诗歌日，世界各地的人们都在举行不同的诗歌活动。昨天，我的一个在迪拜支教的好友请我帮忙策划，我想请同学们来帮这个忙。（出示照片）这些迪拜的孩子非常仰慕中国古典诗词，想感受中国古典诗词的艺术魅力。我们可以设计哪些活动来传播中华古典诗词文化，将我们的古典诗词之美发扬光大？请根据设计开展活动，并用视频拍下来传给他们。
这一情境增加了照片，描述更加细腻，具有一定的复杂性和挑战性，营造出了更加逼真的背景和场景，能够激发学生的内驱力，引发学生的高阶思维，使学生主动投入到项目探究中开展深度学习。它与“情境二”一样，都设计了相同的驱动性问题，不同的是，它还设计了驱动性任务：“请根据设计开展活动，并用视频拍下来传给他们。”这样的设计指向《古诗苑漫步》的核心知识：朗诵古诗、品析鉴赏古诗、古诗积累与表达应用、编撰诗集等。致力于项目化学习研究的巴克教育研究所认为：“指向核心知识的项目化学习符合现今前沿教育的评估标准。”［2］由此可见，“情境三”更适合初中语文综合性学习教学的需要。
二、依据教材和学情，设计活动项目
统编教材在“综合性学习”栏目中往往会提供一些活动建议，如《古诗苑漫步》中的“声情并茂诵古诗”“别出心裁品古诗”“分门别类辑古诗”等。这些建议虽然简单，但是可以开拓教师的思路，指明教学的方向、侧重点，让综合性学习的活动项目设计有据可依，降低了设计难度。教师可根据