思政一体化视域下初高中衔接教学探析
摘要：学段衔接是实现思政一体化建设的应有之义，需要综合考量集体备课、教学实施、教学评价等多种因素。在进行集体备课时，教师需体现学段间“循序渐进”，对照课程标准以设计教学目标，精准把握学情以确定教学起点，厘清教材系统以确定教学重难点。在实施课堂教学时，教师需达成学段间“螺旋上升”，并在体现差异性的基础上，凸显活动实施的层次性，突出能力培养的递进性，彰显教学评价的连贯性。在进行课后思课时，教师要助推学段间“接”续未来，着重反思集体备课的针对性、主题微课的有效性、教学评价的适切性。
关键词：思政一体化；学段衔接；民事权利
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，贯穿于大中小学的各个学习阶段。学段衔接是实现思政一体化建设的应有之义，但要使其顺利实施，教师需要综合考量集体备课、教学实施、教学评价等多种因素，这样才能达成思政课全方位、多层次、形“散”神“聚”的一体化育人效果。在实践中，笔者选取与初高中学生联系较为紧密的“民事权利”这一核心概念，以“聚焦民事权利，助力法治建设”为主题，采用微课形式，组织了思政一体化视域下的学段衔接研讨活动。下面以此为例，阐述初高中思政课学段间有效衔接的路径。
一、集体备课：体现学段间“循序渐进”
《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确指出：要“建立健全大中小学思政课教师一体化备课机制，普遍实行思政课教师集体备课制度，全面提升教研水平”［1］。集体备课组内的教师通过相互学习借鉴，相互启发互惠，有利于智慧众筹、资源共享，提高教学效益，促进教师自身专业成长与发展。集体备课无疑是实现思政课学段衔接的有效路径与重要手段。针对“民事权利”这一学生较为关注的公民权利，我们在集体备课过程中，重点就教学目标、学情、教材处理等内容作了研讨与落实。
（一）对照课程标准，设计教学目标
教学目标是教师和学生共同完成的任务，是预设的，是检验教学任务是否达成的指标之一，对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。布卢姆认为，“一旦将目标置于分类表中的特定单元格内，我们就能系统地开始解决帮助学生达成目标这一问题”“在我们的框架中，将特定的目标进行分类，能帮助教师系统地设计促进学生学习这一目标的有效方法”［2］。教学目标是教师进行教学设计的依据。确定教学目标，是教学设计的核心问题。因为只有目标明确，教学设计才能有的放矢、对症下药。
结合“民事权利”这一核心概念，我们对照课程标准相关要求，明确了各学段的教学目标，然后从“必备知识”“关键能力”“核心价值观”三个维度，设计了符合学段实际的具体目标（如图1所示）。该具体目标体现了思政一体化视域下教学目标的普遍性与特殊性相结合的原则，突出了学段间循序渐进、螺旋上升的教学目标特点。
（二）精准把握学情，确定教学起点
学情是教学活动的出发点和落脚点。把握住学生的学习基础、认知水平和认知特点等，教师就可以更好地确定教学起点、选择教学方法、优化教学过程，从而更有效地达成教学目标，提升教学效益。教学实践表明，如果不能精准把握学情，就不可能准确定位合适的教学目标，也不可能较好地处理教材，因而也难以制订出科学合理的教学方案。
中学阶段是人生发展的一个新阶段。这一阶段不仅是学生身心发育的关键时期，也是其知识学习和技能发展的重要时期。但初中生和高中生在认知特点和学习基础等方面存在较大差异。从认知特点看：初中生主要以形象思维为主，学习方法主要是记忆、重现和简单模仿；高中生则更倾向于抽象和理性思维，已具备更强的分析、概括和综合等能力。从学习基础看：初中生在小学阶段已学习了相关的法律常识，形成了对个人与他人、社会、国家关系的初步法律认识，为初中阶段法治内容的进一步学习奠定了重要基础；而到了高中阶段，学生已学习和积累了更多的法律知识，知识的广度和深度上有了显著提升，因而学习内容更为精进与细化，分析理解能力也有了长足的进步。
因此，在集体备课时，教师必须充分考虑初高中学生学习的不同特点，重视为学生逐步搭建起思维能力培养的“脚手架”，引导学生从错综复杂的已知条件中，运用相关的法律知识，快速寻找解决相关法律问题的有效途径，培养学生分析问题与解决问题的能力。同时，教师要进一步引导学生逐步树立法治观念，弘扬法治精神，强化法治思维，坚定法治立场，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者与坚定捍卫者。
（三）厘清教材系统，确定教学重难点
教材是一种重要的课程资源，是教师教学的主要依据，也是学生学习的重要载体。此次活动，我们选取了统编版义务教育教科书《道德与法治》八年级下册第二单元第三课第二框《依法行使权利》，以及统编版普通高中教科书《思想政治》选择性必修2第四单元的综合探究课《感受司法公正》，作为了解、理解、行使“民事权利”的支点，并展开一系列教学活动。
科学处理教材，首先要厘清教材