课程思政背景下指向深度学习的生物学教学实施路径
摘要：课程思政背景下，指向深度学习的教学是理解学科知识、提升学科能力、形成学科思维、落实立德树人根本任务的重要途径。教师可基于对教材内容的分析，有机融入课程思政元素、然后创设学习情境以激发深度情感，融入科学史以发展深度观念，聚焦观察描述以完成深度认知，运用模型建构以促进深度探究，整合重要概念以树立深度责任意识。教师还要重视多元评价以实现深度发展，设计实践作业以促进素养形成，最终实现思政元素引领，课堂高效育人。
关键词：课程思政；深度学习；教学设计；初中生物学
立德树人是新时代教育的根本任务，推进课程思政融入初中生物学教学，不仅是传授知识和技能的重要环节，也是落实学科核心素养培育、实现立德树人的重要途径。而深度学习，有助于学生理解学科知识，提升学科能力，形成学科思维。下面，笔者以“细菌”为例，探究课程思政背景下指向深度学习的生物学教学实施路径。
一、教材分析及设计思路
（一）教材分析
“细菌”是人教版义务教育教科书《生物学》八年级上册第４章第２节中的内容，从属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）设定的第二大学习主题“生物的多样性”。通过学习，学生需要掌握次位概念“细菌是单细胞生物，无成形的细胞核”，初步形成“微生物一般指个体微小、结构简单的生物，主要包括病毒、细菌和真菌”的重要概念。学生基于“细菌和真菌的分布”宏观描述，从微观角度探究细菌的发现、形态结构、营养方式和生殖方式，这不仅是对“细菌分布广泛”的深入理解，也是对“细菌作为生物圈中的一员，几乎无处不在”的合理解释，并为以后学习细菌在自然界中的作用及其他微生物作知识铺垫。
（二）设计思路
学生在生活中对细菌有一些直观的认识，但不能准确表述细菌的发现、形态结构、营养方式和生殖方式。因此，笔者通过科学史、动画演示、模型制作、对比观察、实际计算、实践作业等不同层次的活动，建构重要概念，培养学生对比分析、逻辑推理、归纳综合等科学思维能力，使其初步形成结构与功能观，并在多种反馈方式下，完成对学生学习效果的增值性评价。具体教学设计思路如图1所示。
二、教学目标
基于《课程标准》的内容要求、学业要求和学业质量标准要求，笔者围绕学生核心素养的培育，制订如下教学目标。
目标1：通过阅读资料，分析实验，了解细菌发现的科学过程，发展探究能力和科学思维习惯，领悟科学精神和科学本质，认同技术对科学研究的促进作用。
目标2：通过模型制作、观察比较、技能训练等活动，能概述细菌的结构、生活方式和繁殖等特征，初步形成“结构与功能相适应”的生命观念。
目标3：基于多种细菌的图片和视频资料，归纳细菌的形态特点，提升观察、归纳、概括等科学思维能力。
目标4：基于资料分析和讨论交流，全面辩证地看待细菌与人类的关系，确立积极健康的生活观。
三、课程思政背景下指向深度学习的教学设计策略
（一）创设学习情境，激发深度情感
良好的情境创设有利于学生进行情感体验，激发情感共鸣。笔者引导学生阅读资料、观看视频，将生物学问题和思政要素融于情境中，指向知识的建构和学生的持续发展，让学生铭记历史。
［师生活动］教师引导学生阅读日本731部队在中国犯下滔天罪行的相关资料，观看相关视频，然后结合2023年9月3日是中国人民抗日战争胜利78周年纪念日这一背景，以提问“细菌战的罪魁祸首是什么？该生物是如何进入人体引起中毒的”引出这节课的学习内容“细菌”，再进一步创设问题情境：“生活中，细菌无处不在，它们到底长什么样子？细菌是怎样生活和繁殖的呢？”学生带着这些问题来学习细菌知识。
设计意图：新时代培育和践行社会主义核心价值观应建立在家国情怀的基础上［1］。与其他科目相比，生命科学更具有生活性。这一设计通过真实情境激发学生主动学习细菌知识的兴趣，使其在获取有用的生物学知识、解决生活中遇到的实际问题的同时，激发爱国情感并铭记历史。
（二）融入科学史，发展深度观念
生物科学史蕴含丰厚的思想政治教育资源，能将知识传授、能力培养及观念发展有机结合。课堂上从科学史学习入手，是接近科学、理解科学本质的有效途径。
［师生活动］教师引导学生观看相关科学史视频，推理实验过程，帮助学生树立崇尚科学、积极创新的价值观念。教师引入邦尼·巴斯勒的名言“你认为自己是个人，但我认为90%～99%的你是细菌”，让学生带着相关问题自主阅读教材，然后提供巴斯德实验的微视频和探究实验过程图，让学生观看后在小组内讨论，并交流总结细菌的发现历程。学生经讨论理解并认同教材中的结论：细菌不是自然发生的，而是由原来已经存在的细菌产生的。教师追问：“巴斯德为什么被称为‘微生物学之父’？以上细菌发现科学史对你有何启发？”学生经交流讨论后得出结论：科学发展和技术进步与科学实验密切相关，科学探究过程中要保持理性怀疑