名著导读：牵一篇而动全书
摘要：名著导读是初中语文教学的重要内容。基于学生整体上对名著缺乏阅读兴趣、阅读计划、阅读时间和阅读方法的现状，要落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》对名著阅读的要求，教师须开展高效的名著导读。在具体教学实践中，教师可采用“牵一篇而动全书”的导读策略，即通过某篇课文的教学，在激趣中引导学生蓄聚阅读全书的期待，再引导学生围绕某些线索展开阅读，感受经典著作的魅力。以课文《智取生辰纲》导读《水浒传》全书为例，教师可从环境、情节、人物入手激发学生阅读《水浒传》全书的兴趣，再引导学生围绕“与杨志相关的情节和人物”“对人物的评判”两条线索展开阅读，进而使其养成读书的生活方式和理性的批判精神。
关键词：整本书阅读；导读课教学；初中语文
名著导读是初中语文教学的重要内容。为充分了解学生的名著阅读现状，使名著导读做到有的放矢，笔者针对我校九年级学生开展了“初中生名著阅读状况调查”。调查显示：多数学生阅读名著的兴趣不浓，整体阅读品位不高；多数学生没有自己的阅读计划，阅读名著只是为了做练习、完成作业；多数学生没有固定的阅读名著的时间；只有少数学生能熟练掌握精读与略读等方法，习惯做阅读笔记（包括圈点批注、摘抄、写读后感等）。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教语文课标》”）在“课程目标”的“学段要求”中提出了第四学段（7～9年级）名著阅读的要求：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”在学生整体上缺乏阅读兴趣、阅读计划、阅读时间和阅读方法的情况下，要落实《义教语文课标》的这一要求，教师须开展高效的名著导读。基于这样的认识，笔者进行了“牵一篇而动全书”的名著导读探索，下面以课文《智取生辰纲》导读《水浒传》全书为例进行阐述。
一、牵一篇：在激趣中蓄聚阅读全书的期待
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”［1］教师在开展名著导读的过程中，首要的工作应该是激发学生的阅读兴趣。“牵一篇”就是要通过“这一篇”的课堂教学激发学生阅读全书的兴趣。如《智取生辰纲》的课堂教学，要激发学生阅读《水浒传》全书的兴趣，使学生在课后能主动积极地去阅读《水浒传》全书。在具体教学中，教师可从小说的三要素入手。
（一）从环境入手
教师可以有意识地引导学生从《智取生辰纲》中体悟《水浒传》所反映的社会环境，然后引导学生分析这种社会环境与“智取生辰纲”情节的关联。如《智取生辰纲》中有如下一段话。
没半碗饭时，只见远远地一个汉子，挑着一副担桶，唱上冈子来。唱道：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。”
通过深入解读，教师可引导学生理解：这首歌精辟地概括了北宋末年地主阶级与农民之间深刻对立的状况。
教师也可以补充课文描述杨志押送生辰纲之前的如下故事情节。
梁中书道：“上年费了十万贯收买金珠宝贝，送上东京去，只因用人不着，半路被贼人劫将去了，至今无获……”杨志道：“恩相在上，小人也曾听得上年已被贼人劫去了，至今未获。今岁途中盗贼又多，此去东京，又无水路，都是旱路。经过的是紫金山、二龙山、桃花山、伞盖山、黄泥冈、白沙坞、野云渡、赤松林，这几处都是强人出没的去处。更兼单身客人亦不敢独自经过，他知道是金银宝物，如何不来抢劫？枉结果了性命，以此去不得。”
大名府（今河北省大名县）距离东京（今河南省开封市）直线距离不过180千米，可就是这么短的距离，强人肆意出没，连蔡京、梁中书这样权势熏天的官员都为运输安全担心，可见当时的地方治安混乱到了什么程度！正如某学者所指出的：“生辰纲不被吴用取，也会有张用、李用来取，杨志丢生辰纲是社会的必然。这就是《水浒传》深刻的主题：乱自上作，逼上梁山。”［2］让学生了解这些，就是从环境入手激发学生阅读《水浒传》的兴趣。
（二）从情节入手
教师可以通过《智取生辰纲》课堂教学训练学生对故事情节的梳理、分析、鉴赏能力，为后续顺利阅读《水浒传》全书打下基础。首先，教师可引导学生按开端（酷热难耐，杨志催促要行）、发展（打骂兼施，杨志一伙内部矛盾激化）、高潮（众好汉上演卖酒好戏，巧下蒙汗药）、结局（杨志一伙上当饮药酒，生辰纲被劫）四个阶段分析故事，训练学生梳理故事情节的能力。其次，教师可训练学生分析重要故事情节的能力，如分析课文高潮部分众好汉上演一场巧下药的精彩好戏。最后，教师可训练学生鉴赏细节的能力，如鉴赏课文中动词（“兜”“舀”“抢”“夺”“丢”“抖”“搅”等）使用的精确性。
教师可以通过《智取生辰纲》课堂教学训练学生鉴赏艺术手法的能力，这是学生后续能真正读懂《水浒传》全书的必备能力。《智取生辰纲》一文，情节跌宕起伏，扣人心弦，令人回味无穷。之所以有这样的艺