安阳师范学院本科学生毕业论文
教师在儿童体能教育培训中作用的思考
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教师在儿童体能教育培训中作用的思考
杨桥敏
（安阳师范学院音乐学院,河南安阳455002)
摘要：在《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”而体能教育培训一直是孩子比较喜爱的活动，其在幼儿园户外活动中占着主导位置。它将基本体能的锻炼寓于娱乐性极强的体能训练之中，在激发幼儿运动兴趣，促进幼儿运动能力发展、运动情绪发展以及适应环境能力各方面发展具有独特的作用。
本文主要通过观察查法、访谈法、资料分析法从儿童体能教育培训现状、教师儿童体能教育培训中的指导方法以及效果、儿童体能教育培训教师指导对策等几个角度对于北京市的几所幼儿园开展调查分析，并结合实际的问题开展相关的对策研究。
关键词：幼儿；幼儿体能训练；教师
幼儿体能教育是一门专业为学前幼儿设计规划的课程，即体适能课程；是身体技能与社会学系全能激化的教育；是游戏，律动，礼仪，生活的结合。体适能课程通过音乐律动与以故事情境贯穿的音乐游戏，融合良好的互动性与趣味性，锻炼幼儿体能，激发幼儿智能，侧重于培养幼儿乐感，身体平衡，团队协作，身体力量，增强幼儿体质！感觉统合是通过身体以及四肢的动作来增加感官及运动经验，增强大脑调控和整合能力，促进身体各种技能的和谐发展，培养孩子的行为能力，组织能力，学习能力，思考能力等。在幼儿体能培训中教师的作用异常具体，本文将对此开展相关的研究。
一、幼儿园体能培训中教师指导的描述与分析
（一）教师指导参与的频次分析
通过对15个体能训练的活动录像和转录文档资料的分析，笔者将从语言指导和非语言指导的频次方面考察幼儿园Z教师指导体能训练的具体指导策略类型。教师语言指导策略类型的频次分布
l5次的体能训练活动共收集到8500次语言指导事件。一般情况一次的体能训练活动时间平均为30分钟，因而一次体能训练活动中Z教师出现的语言指导事件平均为50.5次，每分钟出现l.89次教师语言指导事件。根据指导的次数来说，老师语言指导的频次较高。但笔者认为体能训练具有明确的目标和指向，教师在体能训练过程中的指导策略数量的多少并不能是关键，教师指导是否具有针对性才是最重要的。教师需要根据幼儿的实际动作发展水平和能力水平，再结合具体的体能训练情境，把握指导的时机，适时的介入和指导。
教师主要运用了讲解、评论和指令进行指导体能训练。在幼儿园体能训练中，老师语言指导策略非常丰富，其原因在于教师的语言最容易感染和影响幼儿，它能够充分调动幼儿参与体能训练活动的积极性和主动性，让幼儿以积极、振奋的状态融入体能训练活动中。
教师的语言指导方式是以讲解和评论为主，其次是指令，出现次。在幼儿园体能训练中，讲解和指令是教师最常用的语言指导策略。讲解是教师用语言向幼儿说明体能训练任务，玩法、动作要领以及规则要求。教师通过讲解能够条理清楚的对体能训练活动的重点和关键部分进行说明，突出指导的目的。指令是指教师用简短、易懂的语言指示或者提醒幼儿。指令式语言是体能训练指导当中重要的组成部分，体能训练不同于一般的体能训练活动，它的活动空间大，简短、易懂的语言比详细的语言说明相对适宜一些。
教师的建议和指令共占总的语言指导策略的。相对其他的具体策略，教师通过暗示来要求幼儿的情况较多。但是这种要求更体现的是暗示或者提醒，它与教师的直接命令意义不同。直接的命令是一种专制性质的师幼互动，倾向于上级和下级的之间的交流，并且常常伴随着