德育与师德教育;;;第二节德育的功能
所谓功能，即德育有什么用处？
两大功能：个体性功能与社会性功能
一、个体性功能：对个体开展产生的作用
1、生存性功能
道德标准具有限制与约束的特性，一个人缺乏道德标准的限制与约束，他何以在社会安身立命？
2、开展性功能
德育能够促进个体的品德开展。品德是人格中的一局部，德育对人格开展具有促进作用。;3、享用性功能
“学而时习之，不亦乐乎！〞〔孔子〕
德育能够提高个体的“致善〞能力，而在“致善〞那么是获取快乐的重要途径！
“为善最乐〞〔清代阮葵〕
“助人为乐〞
二、社会性功能：德育对社会产生的作用
社会是由哪些要素组成的？
政治、经济、文化等
德育的社会性功能必然表现为政治功能、经济功能、文化功能;要理解德育为什么具有政治功能、经济功能和文化功能？
1、政治功能——德育有利于维护政治稳定！
为什么？
2、经济功能——德育有利于促进经济开展！为什么？
3、文化功能——德育有利于传承文化！
儒家文化为什么几千年不中断？
四维八德——“礼义廉耻〞以及“忠孝仁爱信义和平〞;第三节德育目标
新时代中小学德育目标的特征
1、德育目标更趋完整性
2、注意了德育的层次性
3、注意到了社会要求和个人开展的统一
4、注重稳定性与变革性
第四节德育内容
本节要重点理解爱国主义教育、德目教育和理想教育。
〔一〕爱国主义教育
反思我国目前推行的爱国主义教育〔如何开展爱国主义教育？〕;1、爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来。
祖国=国家=政府？
2、爱国主义教育要把民族自豪感与危机感结合起来。
爱国=爱祖国伟大的东西？
3、反对狭隘的民族主义，把爱国主义教育与国际主义教育联系起来。
爱国=仇外？——过度侵略！
爱国=排外？——过度封闭！
4、爱国主义教育要表达层次性
根据学生思维开展特点开展爱国教育！;〔二〕德目教育
向学生传授道德条目的教育。?美德书?九德目：同情、责任、友谊、工作、勇气、毅力、老实、忠诚、自律
开展德目教育要注意的两个方面：
1、让学生学会在不同的情景中，???予德目不同的意涵。
2、要提升学生的德行动机和意图。
德目=概念+情景+动机
〔三〕理想教育
掌握三大理想：生活理想、职业理想、社会理想;第二章学生品德的形成和开展
第一节品德要素开展
一个完整的品德包含了哪些要素？
道德认识〔知〕、道德情感〔情〕、道德行为〔行〕
一、道德认识的开展
什么是道德认识？传统观点：知道什么是善、什么是恶。
道德认知理论：道德认识主要表现为对道德价值观的判断上。所以，道德认识的开展就是道德判断的开展。;道德判断包含两个方面：
1、道德判断的内容。即做出了什么判断，如作出“该〞或“不该〞、“对〞或“错〞、“是〞或“非〞等答复，它侧重于结果；
2、道德判断的形式。即如何做出判断的，做出判断的理由是什么？在说明这种理由的过程中包含了什么样的推理思维？它侧重于过程。
“海因茨偷药〞的故事
道德判断的内容：“该偷〞与“不该偷〞
道德判断的推理：为什么“该偷〞？为什么“不该偷〞？;道德判断内容不能决定一个人的道德开展水平，要区分出儿童的道德开展水平，就必须要求助于儿童的道德判断形式。
两个人具有相同的判断结果，其道德水平可能不同！为什么？
两个人具有不同的判断结果，其道德水平可能相同！为什么？
科尔伯格道德教育的目的：促进儿童的道德思维开展〔推理能力〕。
二、道德情感的开展
道德情感理论的代表：关心理论;代表：诺丁斯
观点：在德育中，教师就应该把自己看成是“关心方〞，学生是“被关心方〞。教师要树立一个理念，即德育就是要建构一种爱与关心的关系。而只有在这种爱与关心关系之中，才能培养出富有爱心和关心之心的学生。
三、道德行为的开展
班杜拉的社会学习理论
观点：儿童只需要通过观察学习就可以获得大局部的新行为，这一过程实质就是一种“替代强化〞，即一种典范替代的强化。;第二节品德开展的一般规律
四个规律：
一、个体品德开展是诸要素共同作用的结果
品德结构包含了三方面：知、情、行
完整统一、不可孤立或割裂。
缺乏“知〞会导致什么结果？缺乏“情〞会导致什么结果?缺乏“行〞会导致什么结果？
这一规律要求教师开展德育时注意什么问题？
二、品德开展是个体在主动参与活动的过程中实现的
主动参与与被动参与
这一规律要求教师在开展德育时注意什么问题？;三、心理内部矛盾是个体品德开展的动力
心理内部矛盾：外在道德要求引起的个体新的道德需要与其现有的品德状况之间的矛盾。
这一规律要求教师在开展德育时注意什么问题？
四、个体品德的开展与形成具有长期性与反复性
为什么具有长期性与反复性?
这一规律要求教师在开展德育时注意什么问题？;第三章德育的原那