2025小学道德与法治新教材培训:从教知识到教做人
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（简称《课程标
准》）明确，〃学科逻辑与生逻辑相统一价值性和知识性相统一〃
是道德与法治课程的重要理念。如何很好地实现这两者的统一，涉及
对知识与生、学知识与学做人的关系的认识。〃道德及道德教育与
知识的关系问题，是道德教育的元理论问题。〃事实上，当前影响道
德与法治课程深入推进的诸多实践问题，都与现代科学认识论和知识
观有着内在联系。可以说，知识观是整个教育、包括道德与法治课程
落实立德树人根本任务的理论基础。道德与法治课程是教人做人的课
程，走出教科学知识的认识局限，回到教做人的认识观，是突破道德
与法治课程的理论瓶颈和提升育人效果的关键。
道德与法治课程实施中的认识困境
2016年以来，从国家顶层设计到课堂教学实施，道德与法治课程
在多方的共同努力下发生了很大变化，但从认识论的角度来看，科学
知识观依然是主流，知识、生、动与育人相互脱离的现象还比较
明显：生经验分享停留在个人感受交流层面，动设计重形式和技
能，主题教学中追求知识传递但未能很好地滋养学生人格；围绕“教
人做人”这一核心问题，生、动、知识学习的内在统一性尚待形
成。
（一）活经验分享的浅表化倾向
回归生成为新世纪以来德育课程的重要理念，学生的生经验、
生事件已经成为德育课程的重要基础和内容来源。回归生之后的
德育课程与教学对学生来讲是亲切的，但教师在教学中却有了新的困
惑：回归生就是让课堂变成学生生经验的分享课吗？经验分享完
了怎么办？哪些是教学的知识点呢？在教师不明确落点和方向的情
况下，回到生的课堂变成了学生生经验的简单交流会和看图说话,
课堂对学生的价值引导性和教学的成长性没有得到很好的体现。生
德育与知识传递的关系、生逻辑的内涵成为备受关注的理论问题。
回到生与学知识是矛盾的吗？在生化课堂学生能获得哪些成
长？面对回到生后的课堂教学问题，鲁洁先生认为，以生世界为
归宿的德育，要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他们的生
中去，用以解决他们生中的问题，改变他们的生、生方式，
提升他们对生的认识、态度、价值观等。显然，鲁洁先生倡导的回
到生的课堂，并不反对知识的学习，不排斥将学生认识的提升作为
目标，关键是生经验中获得的认识与观念，与通常所说的知识学习
是不是一回事？生中的观念是做人必须认识和领会的吗？它在德
育课程与教学中处于什么地位？有什么价值？这涉及做人的认识的
存在形态问题，也是道德与法治课程的知识观的根本问题。
（二）活动的形式化与技能化倾向
实践性是道德与法治课程的重要特征，动是实践性在课堂教学
中的重要体现。动也是学生认识生、理解知识的重要方式，是“道
德生成的基础。《课程标准》提供了多种多样的课堂动建议，倡
导通过多元动推进学生核心素养的发展。
随着课程改革的不断深化，动在教学实践中得到普遍重视，特
别是在公开展示课上，多元的动设计已经成为好的道德与法治课的
重要标准。但即使在公开展示课上，也经常出现关注动多于关注学
生成长的问题。很多课上，动作为教学形式多样性的证明，作为
跃课堂气氛的方式，过度的形式化冲淡了课程本身的育人功能。另一
类与能力相关的动，如让我自己来整理之类的动，常常会上成
劳动技能训练课，缺少了道德与法治课的育人意味。
实际上，道德与法治课中动育人的偏差，在根本上源于教师的
动观，多数教师把动只看作教学形式，认可其对技能培养的作用，
不理解