“读写结合”
在初中语文课的运用
教师姓名
专业职称
教师类型
主教学科
年度
个人校本研修材料目录
一、前期调查
二、问题提出
三、教案
四、教师活动
五、学生活动
六、活动总结
七、研修报告
前期调查
一、调查背景
随着教育改革的不断推进，提升学生语文核心素养成为初中语文教学的重要目标。阅读与写作作为语文学习的两大核心板块，二者相辅相成，“读写结合”的教学理念逐渐受到广泛关注。为深入了解河北邢台地区初中语文教学中“读写结合”的实际运用情况，明确教学中的优势与不足，从而更有针对性地开展校本研修，特进行本次前期调查。
二、调查目的
了解邢台地区初中语文教师在日常教学中对“读写结合”教学理念的认知程度和重视程度。
掌握“读写结合”教学方法在邢台初中语文课堂中的实际应用现状，包括应用频率、教学模式和教学效果等方面。
探究学生在“读写结合”教学模式下的学习体验和学习需求，以及对阅读和写作能力提升的实际感受。
发现“读写结合”教学在实施过程中存在的问题和困难，为后续校本研修提供方向和依据。
三、调查对象与方法
（一）调查对象
本次调查选取了河北邢台地区的5所初中学校的语文教师和学生作为调查对象。其中，语文教师80名，涵盖了不同教龄和职称层次；学生800名，包括七年级、八年级和九年级的学生，以确保调查结果具有广泛的代表性。这5所学校分布于邢台不同区县，既有市区重点初中，也有县域普通初中。
（二）调查方法
问卷调查法：分别设计教师问卷和学生问卷。教师问卷主要围绕对“读写结合”的理解、教学实践、遇到的问题等方面展开；学生问卷则侧重于对“读写结合”学习模式的感受、学习效果、期望等内容。共发放教师问卷80份，回收有效问卷76份，有效回收率为95%；发放学生问卷800份，回收有效问卷768份，有效回收率为96%。
访谈法：随机选取部分教师和学生进行面对面访谈，深入了解他们在“读写结合”教学和学习过程中的具体想法、困惑和建议，作为问卷调查的补充。访谈对象涵盖不同教龄教师和不同成绩层次的学生。
四、调查结果与分析
（一）教师层面
理念认知：大部分教师（约80%）对“读写结合”的教学理念有一定了解，但仅有45%的教师能清晰阐述其内涵和重要性。部分教师认为“读写结合”只是简单地在阅读课后布置相关写作练习，对其系统性和深度缺乏足够认识。在访谈中发现，部分乡村教师获取前沿教学理念渠道有限，对“读写结合”理解停留在表面。
教学实践：在实际教学中，经常开展“读写结合”教学活动的教师仅占30%，偶尔开展的占55%，还有15%的教师很少或几乎不开展。教学模式较为单一，主要以模仿写作（如仿写段落、句子）为主，缺乏对阅读文本的深度挖掘和创新写作训练。此外，教师在教学时间分配上，阅读教学占比较大，留给写作指导和“读写结合”训练的时间相对不足。受中考压力影响，部分教师更倾向于强化阅读答题技巧训练。
面临问题：教师普遍反映，实施“读写结合”教学面临诸多困难。其中，教学任务重、时间紧张是主要问题，占比达70%；其次，缺乏合适的教学资源和指导方法，难以设计出高质量的“读写结合”教学活动，占50%；部分教师还表示，学生基础参差不齐，难以兼顾所有学生的学习需求，也是影响教学效果的重要因素。邢台部分学校图书资源有限，难以支撑多样化读写活动开展。
（二）学生层面
学习体验：超过75%的学生表示喜欢“读写结合”的学习模式，认为这种模式能够帮助他们更好地理解阅读文本，同时提高写作能力。但仍有25%的学生认为“读写结合”的学习任务难度较大，在写作过程中不知道如何将阅读中学到的知识运用到实际写作中。尤其在文言文和现代文经典文本的读写迁移上，学生普遍存在困难。
学习效果：从学生的反馈来看，约60%的学生认为通过“读写结合”的学习，自己的阅读分析能力和写作技巧有了一定程度的提升，但效果并不显著。部分学生反映，虽然进行了“读写结合”训练，但在考试中的写作成绩并没有明显提高。学生认为缺乏针对性的作文批改和个性化指导是主要原因。
学习需求：学生希望教师在“读写结合”教学中，能够提供更多有趣、实用的写作素材和范例，增加个性化的写作指导，同时开展多样化的读写活动，如小组合作创作、创意写作比赛等，以提高学习兴趣和积极性。不少学生期待结合邢台本地历史文化（如郭守敬文化、邢窑文化）开展读写活动。
五、调查结论
通过本次调查可知，“读写结合”在邢台地区初中语文教学中虽已受到一定关注，但在实际应用中仍存在理念认知不够深入、教学实践不足且模式单一、面临多种实施困难等问题。学生对“读写结合”教学模式有一定期待，但当前教学效果与学生需求仍存在差距。后续校本研修需紧密结合邢台本地教育实