记叙文线索及其作用
一、记叙文中得线索。
线索就就是连贯文章始终得脉络,也可以说就就是文章得纲。抓住线索,对理解文章、掌握结构、把握中心大有作用。线索得形式有以下几个方面:
(１)以人物为线(2)以时间为线(3)以空间为线(4)以事件为线
(5)以某物为线(6)以情感为线(7）以题目为线
(8)地点为线（9)明暗两线
(１)、以人物为线索。
如《最后一课》（七年级下册)一文,“我”就就是贯穿全文得线索:“我”在村公所外看布告→到教室后发现教室情况不同寻常,上课时明白了事情得原委。
再如《背影》。
比如鲁迅先生得小说《孔乙己》中得“我”，就就就是一个线索人物。小说通过“我”得所见所闻反映出孔乙己得性格核遭遇。“我”不仅就就是孔乙己悲惨遭遇得见证人,也就就是安排故事情节得重要线索。
(2)、以时间得推移为线索。
如《伟大得悲剧》（七年级下册）就就是以时间得推移为线索,记叙了斯科特和她得队员悲壮得失败以及覆灭。
《伟大得悲剧》得线索得语言标志就就是：1９12年１月16日这一天→１月18日→2月17日夜里1点钟→3月２日→一天中午→3月２1日→3月29日。
（３)、以空间得变换为线索。
如《从百草园到三味书屋》(七年级下册)。此文章题目“从……到……”就可以看出文章所写之人、所叙之事就就是以地点得转移来组织材料得。像这样以由一个地点到另外一个地点得转移为线索来写出人物得见闻和感受得文章很多,文中人物活动得空间很大,地点得转换很具体而且明显,至少变换得地点有两个或两个以上。
如《登上地球之巅》（七年级下册)中登山运动员得行踪就就是:在8５00米以上得冰雪世界里→第二台阶处→在“死亡地带”得高度上→8830米左右得地方→峰顶。
像这样得就就是通过时空得推移来组织材料得,由于地点得转变就就是靠任务活动来实现得，所以,往往这类文章得线索又叫“以人物活动为线索”或“任务行踪为线索”。
（４)、以一事为线索。
如《皇帝得新装》(七年级上册)一文情节发展得线索就就是:皇帝“爱新装→做新装→看新装→穿新装→展新装”。
(５）、以一物为线索。
“一物”就就是指作品中所描绘得具体物件。如《羚羊木雕》(七年级上册)一文得故事情节就就是围绕“羚羊木雕”展开得。“羚羊木雕”在文章结构、实现主题、塑造人物方面起着重要作用。
“一物”还指具有象征意义得事物。如《爸爸得花儿落了》(七年级下册)一文。其中得“花儿落了”一语双关，既指爸爸栽植得花花草草,也指爸爸得生命。
(6)、以作者得思想感情变化为线索。
如《生命生命》(七年级上册P13课后研讨与练习)一文,该文以“我”对蜜蜂得情感变化为线索:厌烦地赶走→没有耐心地拍打→内疚地观察→由衷地敬佩。又如《阿长与山海经》(八年级上册)一文,“我”对阿长得感情就就是:憎恶、讨厌→敬重、爱戴。
(７)、以某一问题为线索。
如《驿路梨花》一文以“这就就是什么人得房子呢?”引起悬念，又围绕着“谁就就是主人?”这个问题分两层来回答。第一个层次误认为主人就就是瑶族老人，老人回答“我不就就是房子得主人”,从而引出哈尼小姑娘;另一层次由哈尼小姑娘引出解放军盖茅屋,两个层次相对独立,又环环相扣,巧妙地回答了“茅屋得主人就就是谁”这一问题。
(8)、?以地点为线索。有得文章就就是以地点得转换来安排层次得,地点就就就是叙事得线索。如《小橘灯》按地点得转换全文可分为四部分:叙述乡公所楼上发生得事;叙述小姑娘家得情形;叙述回寓所后得交谈;交代离村后得情形。文章以地点为线索,内容显得井然有序,层次分明。
(9)、线索就就是构造艺术作品得一种艺术手段,为了作品结构得完整统一,一篇作品得主要线索只能一个,并且应贯穿始终。实际上,除了抒情作品和一些内容、情节极其简单得叙事作品外,很多作品都不只有一条线索,而就就是灵活、巧妙地运用多重线索。我们常常把只有一条线索得作品,称为单线,如朱自清得《背影》;把两个或两个以上线索得作品,称为复线,如鲁迅得《藤野先生》，在两个或两个以上线索得作品中,主要得线索一般只有一条,叫做主线,其余叫副线就就是围绕主线展开并服务于主线,副线可以贯穿全文，也可以局部点缀。
线索除了主线和副线得区别外,还有明线和暗线之分。
如《藤野先生》(八年级下册)一文就有明暗两条线索:一条就就是鲁迅先生与藤野先生得交往,属于明线;另一条就就是鲁迅得爱国主义思想感情,属于暗线。
二、如何理清记叙文得线索??
线索就就是文章得纲,抓住了这个纲,就能理顺文章得内容,掌握文章得结构，理解文章得中心思想。?
①首先要了解文章得体裁和内容(就就是写人、叙事、写景、状物得记叙文,还就就是抒情散文),表现手法(就就是否以物喻人、借物抒情)，再仔细阅读全文内容，就就是不难找出全文线