《社戏》教学设计
教学目标
1.学习如何捕捉景物，学会生动描写景物的方法；
2.运用所学的方法写出生动的环境描写片段。
教学重难点
重点：理解并掌握“取景”和“绘景”的具体方法
难点：将方法内化，灵活、综合地运用多种感官进行生动、具体的环境描写
教学过程
一、情境导入，感知表达
即兴创作：教师提出任务“请同学们闭上眼睛，想象清晨走进校园的画面，用语言描绘你‘看到’‘听到’‘闻到’的景象，限时1分钟自由表达”。
分享交流：邀请3-4名学生分享即兴描绘内容，教师简要记录关键词（如“鸟鸣”“露水”“晨读声”等）。
对比引入：展示《社戏》中“月夜行船”片段，引导学生对比：“同样是自然环境描写，鲁迅笔下的江南水乡与我们刚刚描绘的校园有何不同？他是如何让文字更生动、更有感染力的？”由此引出本节课学习自然环境描写方法的主题。
二、探究：析法——学习描写之道
（一）第一步：用心取景
任务一：寻景
学生快速默读课文（重点：月夜行船、看戏途中、归航段落），找出精彩的环境描写，圈出作者描写了哪些具体的自然景物或元素？(如：月色、豆麦、河流、山、渔火、水草、戏台、航船、小伙伴等)
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
……
最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。
……
月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
????????????????????????——《社戏》
任务二：归位
教师引导学生将找到的景物或元素，尝试归类，完成学习任务单上的表格。
维度
内容举例
(《社戏》原文摘录或概括）
作用或效果
天（天空气象）
月色朦胧在水气里；淡黑的起伏的连山
交代背景，营造氛围(朦胧、静谧)?
地（地面景物）
两岸的豆麦和河底的水草；碧绿的豆麦田地
绘环境，展现地域特色
时（时间季节）
夏夜；月夜
点明时间，渲染特定情调
景（核心意象）
渔火；几点火；戏台；航船；松柏林
构成画面主体，聚焦细节
人（人物互动）
小伙伴划船、说笑；看戏的村民
融入环境，体现人与自然的和谐
师生总结，提炼方法：“用心取景”就是要全方位、多角度地观察环境。抬头看“天”（天气、天体、云彩），低头看“地”（地貌、植被、水面），留意“时”（季节、时辰、气候），聚焦具体的“景”（突出的、有特色的景物），别忘了融入“人”（人在环境中的活动、感受）。这样取景，画面才丰富立体。
小贴士：取景要像摄影——广角（天地）＋特写（景）＋故事感（时人）
（二）第二步：动手描绘
任务三：品读聚焦月夜行船经典段落（如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”）。小组合作，寻找作者运用了哪些感官进行描绘？找出具体词句。
任务四：归类
引导学生将找到的词句归类到“光、风、色、味、声”五种感官描写中，完成表格。
感官维度
原文例句或概括
效果赏析
光
月色便朦胧在这水气里；淡黑的起伏的连山……几点火（渔火）
朦胧柔和的光线，勾勒出远山的轮廓和闪烁的渔火，营造静谧、梦幻感。
风
夹杂在水气中扑面的吹来
“扑面”写出风的触感，带来清凉。
色
碧绿的豆麦田地；淡黑的起伏的连山
“碧绿”写田野生机，“淡黑”绘远山轮廓，色彩对比鲜明。
味
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香；含着豆麦蕴藻之香的夜气
“清香”写嗅觉，描绘出夏夜田野、水边特有的清新气息。
声
歌吹；横笛，宛转，悠扬；说笑
“宛转，悠扬”写笛声的美妙，“说笑”写人的声音，动静结合，充满生机与愉悦。?
?师生总结，提炼方法：“动手描绘”就是要调动多种感官去感受和表达。用“光”写视觉的明暗色彩，用“风”写触觉的冷暖流动，用“色”写视觉的斑斓，用“味”写嗅觉的芬芳或气息，用“声”写听觉的韵律。多感官并用，文字才能让读者身