深耕语文沃壤，共赴育人远方——语文教学感悟分享
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
非常感谢教研中心给予这次交流分享的机会，让我能作为学校语文团队的一员，梳理教学路上的思索与实践。语文教学是一场与文字共舞、和心灵对话的旅程，我将从教学实践深耕、多元成长赋能、质效提升探索三个方面，聊聊自己的感悟。
一、教学实践：在深耕中夯实根基
（一）“三阶备课”：让教学精准落地
语文教学如同雕琢美玉，需精准把握教材与学情。我们推进“三阶备课”模式，为课堂筑牢基础：一备教材，深析文本价值，明晰核心教学点。教学《草船借箭》时，聚焦“智慧博弈”主线，梳理诸葛亮神机妙算的细节，关联三国历史背景，将单篇教学融入大语文知识网络；二备学生，预判学习难点，设计适配路径。考虑到学生对三国人物认知差异，提前布置“人物名片制作”预习任务，用思维导图梳理角色关系，降低课堂理解门槛；三备教法，创新教学形式，激发学习兴趣。针对文本谋略性强的特点，采用“情境模拟+辩论思辨”模式，让学生扮演鲁肃、周瑜，模拟“借箭决策会”，在角色扮演中领悟人物智慧，使教学真正贴合学生需求。
（二）“微研互动”：让智慧流动共享
日常教学难题频出，“微研互动”成为我们的“移动智囊团”。这是一种随时随地、即时交流的教研形态：课间批改作业时，发现学生对古诗“意象”理解模糊，午休时在教研群提出困惑，很快收到多元解法——有的建议用“意象拼图”游戏，让学生组合“落日、孤烟、大漠”等元素编故事；有的分享“古诗电影化”教学，播放边塞风光短片辅助理解。教学《山居秋暝》时，融合这些建议，先让学生用意象卡拼出诗中画面，再播放山水短片对比想象，学生不仅读懂“空山新雨后”的意境，还创作出“月落乌啼霜满天，我绘渔火照愁眠”的改写作品，让古诗教学焕发新活力。
（三）“课例反哺”：让经验滋养课堂
优秀课例是宝贵的教学财富，我坚持“课例反哺”提升教学。观摩名师教学《少年闰土》，其“多维人物分析”方法令人深受启发——从外貌“紫色圆脸”看生活环境，从语言“管贼吗”品身份差异，从动作“捏刺猹”悟性格特质。借鉴这种“细节解码法”，教学《我的伯父鲁迅先生》时，引导学生抓取“摸胡子笑”“救护车夫”等细节，分层剖析：基础层找描写语句，进阶层析人物情感，拓展层关联时代背景。还加入“鲁迅名言猜谜”互动，用“横眉冷对千夫指”呼应文本中“碰壁”的坚韧，让学生在细节中触摸伟人灵魂，将经典课例智慧内化为自身教学养分。
（四）“靶向预设”：让课堂对话发生
语文课堂是思维碰撞的舞台，“靶向预设”是激活对话的关键。备课《穷人》时，针对学生认知分层设计问题：基础层聚焦“人物识别”，提问“课文写了哪些人物，他们的关系是怎样的”，帮助学困生建立文本框架；进阶层探究“心理变化”，提问“桑娜抱回孩子后，内心矛盾体现在哪些语句中”，引导中等生深入文本；拓展层思辨“选择价值”，提问“如果桑娜没抱回孩子，故事走向会怎样，反映了什么人性本质”，让优生实现深度思考。如此预设，让每个学生都能参与课堂，从“怕发言”转变为“抢着说”，使课堂成为思维成长的阵地。
二、多元赋能：在成长中聚光同行
（一）助力青年教师：共赴成长之路
作为教研团队一员，我积极参与“青蓝帮扶”，助力青年教师成长：带备课，开展“备课诊断”活动，逐字打磨新教师教案。教学《落花生》时，帮青年教师重构“议花生”环节，将“说教式讨论”改为“情境式辩论”，让哲理自然传递；带课堂，推行“影子观摩”，青年教师跟班学习我的课堂，课后通过“课堂切片分析”复盘，从师生互动、时间分配等维度找改进点；带研究，组建“微课题小组”，围绕“大单元作业设计”等小课题攻关，让青年教师在实践中学会教研。一年间，3位新教师在区优质课中获奖，实现从“教学新兵”到“骨干苗子”的蜕变。
（二）滋养学生素养：培育语文生命力
语文教育不仅是知识传授，更是生命滋养。我们构建“三维素养培育”体系：阅读滋养，打造“班级流动书库”，开展“阅读漂流”活动。读完《鲁滨逊漂流记》，学生制作“生存工具卡”“荒岛地图”，用跨学科方式深化理解；表达赋能，创设“校园脱口秀”“故事电台”，学生把课文改编成广播剧，《将相和》变为“战国风云直播间”，在创意表达中活化经典；实践扎根，组织“语文社会实践周”，走访本地文化古迹，撰写“家乡文化密码”调查报告，让语文融入生活，焕发生命力。
三、质效提升：在探索中行稳致远
（一）作业改革：从“量”到“质”的转变
作业是教学的延伸，我们推行“三阶作业”模式：基础层“巩固作业”，紧扣课堂知识点。学习文言文后，设计“文言词汇连连看”游戏，巩固实词虚词；进阶层“拓展作业”，关联课外拓展。教学《圆明园的毁灭》后，布置“文物守护计划”，让学生为圆明园文物设计虚拟“数字档案”；创新层“研究作业”，开展小课题探究，如“汉字中的节气智慧”，学生查阅古籍、走访民俗专