案例教学与教学案例
杭师院继教院江平
课程内容要点：一、案例教学的开展概述；二、案例及其教学的含义与特点；三、教学案例的涵义与特点；四、教学案例的编写。
课程目标：了解案例教学的开展与作用，理解案例教学与教学案例的不同内涵与特点，掌握文本类教学案例的编写要那么，并尝试教学案例的编写。
课程作业：结合自己的学科教学实际，编写一份文本类教学案例，1500字以上，按规定渠道及时上传。
一、案例教学的开展概述
苏格拉底与尤苏戴莫斯有关正义的对话就是很好的例子。苏格拉底在教学活动中采用案例教学这种形式〔当然是雏形的〕，环环相扣，层层解析，步步推进，启发诱导，激发和调动了学生思考问题的积极性和主动性。
希腊另一位哲学家柏拉图，继承了苏格拉底的教育思想，他把“问答法〞编辑成书，在书中附加了许多日常生活的小例子，每个小例子都说明某一原理，这种日常生活的小故事，亦可视作小案例。
然而案例教学在课堂上的真正运用，发生于1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。一般的理工学院为了培养学生解决问题的能力，除了进行实际工程教育外，还可以在学校的实验室里制造与模拟各种实际的情况，让学生进行锻炼。
医学院为了对学生进行教育，只能由临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日志，即我们平常所说的“病例〞。然后教师用这些病例进行教学，学生根据这些病例进行讨论研究，如同医生面临病人一样，学习诊断，进而成为一名医生。
到19世纪20年代，案例教学真正受到重视并得到研究。这一方面固然与案例教学在医学院和法学院中取得巨大成功有关，另一方面也与当时工业开展的背景不无关系。
由于在案例教学中，案例来源于现实生活中出现的实际情况与具体问题，宛假设一篇篇故事，有人物，有情节，也有细节，学生通过案例教学亲临其境，感同身受，巧妙地变间接经验为直接经验，将知识学活、用活，它重在研讨，妙在“引发思考，集思广益〞，能把学生带入企业“现场〞，学生能够在实际的案例分析中发现企业中存在的问题，从而培养学生排除风险而正确、果断的决策能力，而这正是一个高级管理者所必须具备的技能。于是刚刚崭露头角的案例教学由于适应了当时工业开展的需要而倍受青睐。
但总体说来，在19世纪最初的二三十年里，案例教学开展缓慢，案例选择范围狭小，也不成体系，并没有得到极大的推广。到了19世纪40年代，案例教学才初具规模，形成包括选题、编写、应用、储存、建档等环节在内的、较为完整的案例系统。后来哈佛同其它高等院校建立了有关的校际联系，于1951年以“校际案例研究规划〞的名义开展工作，并将案例教学应用于管理教学中。从此，案例教学就在哈佛大学慢慢开展起来。
学生从一年级就开始按“公司〞分组，然后在这些公司之间展开“你死我活〞的竞争，“公司〞的运行模式完全遵照现实交易中的准那么。在哈佛大学的课堂研讨会上，主要是分析商业实践中的具体事例和各种特殊案例，研究各种决策方案。
现在，哈佛大学要求一个研究生3年内必须学习2000个案例才能毕业，其目的在于培养未来的商业大亨们处变不惊的本领。
〔二〕国内案例教学的开展概述
孔子认为，在教学时必先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适应的言辞表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在学生思考的根底上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。孔子是这样说的，也是这样去做的，请看一那么运用谈话法因材施教的案例教学。
[案例]子路、曾晳、冉有、公西华侍坐
但以后由于种种原因，案例教学在我国并没有得以茁壮成长，间或有人使用了这种教学方法，但并没有得以重视和研究，更没有从理论上来加以提炼和升华。无论是在中小学还是大学，案例教学都没有得到很好的应用、研究和推广。在日常的教学活动中，所采用的教学方法主要是向学生灌输知识的讲授法。
20世纪80年代初开始，案例教学在我国开始得以重视。如1980年我国与美国在大连联合建立工业科技管理培训中心后，即积极推广、应用案例教学，中美专家教授合作编写了大量教材，培养了大批人才。
实质上，在我国，案例教学无论是在理论上还是在实践上都还处于萌芽状态。当然，随着案例教学在企业管理培训中所取得的巨大成功，它也必将在更大的范围内得到推广，引起人们更大的关注。
世纪之交，案例教学为正在进行教师专业化建设的中小学教师所重视。教师们在校本培训中、在教育教学研究中，往往结合案例进行培训与研讨，反思教育教学中的得与失，这对更新教学观念、改进教学行为大有裨益。