第17周心理健康教育教案
《学会变通，另辟蹊径》
一、教学目标
通过这堂课，认识到思维变通的重要性，学会如何培养发散性思维
二、教学准备
多媒体课件、一块砖头、多幅七巧板
三、教学过程
一、看故事，思考问题
用多媒体放映故事《爱迪生和阿普顿》及《竹竿过城门》
学生分成六人小组讨论交流，每组派出一名代表发言。
要求学生思考：具有高学历的阿普顿为何比不上只上过三个月小学的爱迪生聪明？他与
爱迪生的思维方式有何不同？故事中两个人做出这样愚蠢举动的原因是什么？你从故事中
受到了什么启示？
教师小结：心理学研究表明，创造性既非与生俱来，也不是少数尖子生所特有的。85%
的创造性，只需要具有中等或中等以上的智力。美国心理学家戈尔曼认为，影响一个人能否
成功的诸多因素中，智力因素仅占20%，而非智力因素等要占80%。创造性又与知识有着很
大的不同，知识可以传授，可以重复和背诵，而创造性只能靠培养，因此，人人都有创造性，
但每个人的创造性又存在很大差异，关键是培养。
二、思维拐拐弯
1、教师拿出一块砖头，要同学们尽可能多地想想砖头可以用来做什么。
提示：如果学生谈到了可以用来打坏人，这是发散性思维的体现，应给予表扬。
2、学生分组谈论，说说平时自己在生活中遇到的、看见的一些事，尽可能多地找出解决
的办法，然后选派一名代表出来发言，说说组内遇到的典型事件。
教师对活动进行点评：所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个
问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。
人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。
三、游戏时间：拼拼七巧板
请学生上台，在规定的时间内，看谁摆出的图形最多最有创造性。
四、培养发散性思维的方法
学生自由谈论平时在学习和生活中培养发散性思维的方法。
1、发挥想象力。
德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”
2、淡化标准答案，鼓励多向思维。
学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。倡导学生提出与教材、与老
师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。单向思维大多是低水平的发散，多向思
维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”
之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。
3、打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提
法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。
思维定势能使人在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应
付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、
新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。因此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。“创”与“造”
两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义
的东西来。
4、大胆质疑
孟子说：“尽信书不如无书”。书本上的东西，不一定都是全对的。真理有其绝对性，又
有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处，鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特
见解，这是提升学生创新能力的重要一环。反省思维是一种冷静的自我反省，是对自己原有
的思考和结论采取批判的态度并不断给予完善的过程。这实际上是一种良好的自我教育，是
学生学会创新思维的重要途径。
5、学会反向思维
反向思维也叫逆向思维。它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题，从而提出不同凡
响的超常见解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积
极探索的创造性。其次，反向思维不满足“人云亦云”，不迷恋于传统看法。但是反向思维
并不违背生活实际。
五、思维体操
六、小结
我国著名教育家陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造
之人。”在著名的美国朗讯公司的贝尔实验室创办人塑像下，也镌刻着下面一段话：“有时需
要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西。”让我们也常常潜入“森林”，
另辟蹊径，去发现、去领略、去创造那前人从未见过的奇丽风光吧，这时，你就可以欢呼：
“啊，这片天地是我首先发现的，大家都来看吧！”老师期待着你们的好消息！
四、课后作业
如何培养创造性思维？