智能时代打造高素质专业化教师队伍的武汉实践
强国必先强教，强教必先强师。教师队伍建设在教育事业发展中占有基础性、全局性地位。中共中央、国务院印发的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》和《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》都明确地指出了加强新时代高素质专业化教师队伍建设的重要性。今年3月，教育部在湖北省武汉市召开了教育家精神铸魂强师行动推进会暨2025年教师队伍建设重点工作部署会，会上强调“要强化教师素质能力提升，夯实教书育人根本，为提升教育综合实力奠定坚实基础”。
以人工智能（ArtificialIntelligence，AI）、大数据、物联网为代表的智能技术与教育教学的深度融合，正在推动着教学环境、教学资源、教学模式、评价方式等的变化[1。教师作为教育体系核心要素与人类精神文化传承者的角色不断受到冲击，教学中的主体形态、师机生关系、职业伦理规范等发生了重大变化。打造一支主动适应智能时代技术变革的高水平专业化教师队伍成为一线教育管理者的必答题。
一、智能时代对教师提出新要求
AI的迭代进化和持续融人正加速教育教学观念的转变，推动教育生态从“以教师为中心”向“人机协同”转变[2，给教师角色及其专业发展带来一系列挑战。
（一）多元化的师生关系，驱动角色转型与能力提升
智能助教、智能学伴等AI技术的应用正在推动师生关系从传统、单一的“师一生”二元结构转向“师一机一生”多元协同[3。在人机共育的新场域中，教师需要完成三重角色转变。一是从“传统教书匠”转变为“学习设计师”。智能助教的即时性与精准性正在重新定义知识传授方式，教师需能设计高阶认知任务，引导学生在复杂情境中开展批判性思考与创造性表达。例如数学教师借助AI功能设计从多维数据中提炼规律的情境，学生在教师的引导与智能助教的陪伴下深入探索，培养系统思维与推理能力。二是从“工具使用者”转变为“AI教育架构师”。智能教学平台等工具正在改变技术的应用逻辑，教师需具备较强的技术驾驭力与伦理判断力，能将智能技术转化为教学创新的驱动力，设计合理、有效的人机协同教学流程。例如根据课程目标，教师利用学习行为分析系统优化教学设计，构建“千人千面”的个性化学习路径，协调智能工具与学生之间的互动。三是从“经验累积者”转变为“教育研究者”。AI正在急剧缩短知识更新周期，教师应以研究者身份持续迭代专业认知，提升教科研能力，将实证研究转化为教学改进方案。
（二）泛在化的教学空间，创新场景设计与应用整合
智能时代的教学空间不再局限于传统的教室，而是融合AI、大数据、混合现实等技术，形成线上线下融合、虚实结合的泛在化学习环境[4，能够提供丰富的学习资源和工具，支持学生随时随地、根据自身需求进行个性化学习。泛在化和跨时空的教学、训练、协作活动对教师的场景设计与应用能力提出更高要求。首先，教师需要熟练掌握教学场景的智能生成工具，能运用文生图、文生视频、文生PPT等功能，构建“以学为中心”的立体化、多元化教学场景和资源，如历史事件重现、科学实验模拟、地理环境探索等，以满足多样化的学习需求，增强学生的沉浸式、具身化学习体验。其次，教师应具备根据教学内容与学生需求灵活调整学习场景的能力，能够快速高效地构建跨学科、交互式、个性化的教学工具、学习材料等教学资源。此外，教师还需掌握高阶创编与整合能力。这种能力一方面包括利用AI工具创作资源的能力，能够将抽象的知识具象化、复杂的问题简单化、枯燥的内容趣味化，为学校创设逼真的教学情境资源[5；另一方面包括跨学科资源整合的能力，能够将科学、文化、社会等多领域资源适切地融人教学内容，以支持深度学习与体验式学习。同时，教师还需关注生成教学资源的质量与适配性，确保与教学自标及学生认知水平相匹配。
（三）融合式的教学模式，提高实践运用与数字素养
智能时代的教学模式正朝着智能化与精准化的方向发展[。借助智能技术整合多模态教学资源，教师可以实现线上线下无缝衔接，为学生提供跨学科、融合式的学习体验。这对教师的实践运用能力与数字素养提出了更高要求。首先，教师应具备智能技术操作能力，如教案智能生成、学情智能洞察、智能组卷等，以支持教学内容的动态调整、教学效果的精准诊断与问题的个性化反馈[7。其次，教师应具备实践运用能力，能够胜任教学活动的设计与推进，能够在情境关联、任务驱动、具身体验等教学活动中，灵活运用体验式、探究式、游戏化等教学方法，以培养学生的批判性思维、问题解决能力、协作能力等高阶思维能力。例如，教师可以依据学生薄弱点设置情境，运用智能语音交互系统引导他们参与模拟商务谈判、旅游问路等游戏化活动，让他们在真实语境中锻炼探究和协作能力，提高其学习动机与参与度。最后，教师需不断提升数字素养，包括数字化意识、知识与技能、数字化应用能力等，能合理分配自身与智能体的教学任