蒹葭公开课教学设计
蒹葭公开课教学设计
PAGE
蒹葭公开课教学设计
《蒹葭》教学设计
梁翠林
学习目标
准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
2、领悟诗人得情感,赏析伊人得形象。
学习重点:准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
学习难点:领悟诗人得情感,赏析伊人得形象。
课时:１课时
教学过程
导入
中国就就是一个诗得国度,古典诗歌灿若星河,佳篇如林,大家知道中国诗歌得源头就就是什么吗？就就是《诗经》,这就就是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载,2500多年前得秦地,在一个长满芦苇得河畔,曾经吟唱着一首优美得歌谣《蒹葭》,您听……
老师配乐范读。
这就就是一首古老得歌谣,带着华夏先民简单、纯净、朴素得气息。今天就让我们穿越时空,回到2500年前得秦地,会一会这首诗歌得作者,感受先人美妙得诗情,领略华夏民族文化得源远流长。
与诗人相遇——大声地朗读
今天与这位诗人相遇,我们要了解她,就要先读一读她得诗歌。
根据以往得经验,大家觉得要读出一首诗得美,首先要读出什么来？(生读:节奏、韵律)
那这首诗得节奏、韵律体现在哪里呢?请大家先大声地自由朗读一遍,并思考这个问题。
明确:1、押韵:第一章押“ang”韵,韵脚有苍、霜、方、长、央;
第二章押“ｉ”韵,韵脚有萋、晞、跻、坻;
第三章押“i”韵,韵脚有已、涘、沚。
(读起来朗朗上口,要读准字音读出韵律)
2、都就就是四言句,朗读时采用“二二”拍,听起来很整齐;(读出节奏感)
3、运用叠词,如:苍苍、萋萋、采采;(声音悠长,让人回味)
4、重章叠句,一唱三叹。(请找出每一章中不同得词,感情逐渐加深)
小结:有押韵、有叠词、有重章叠句,这首诗就有了节奏有了韵律,接下来我们一起朗读这首诗,感受一下音韵节奏之美,并试试用一句话来概括这首诗得内容。
一个秋天得早晨,芦苇上露水还未干,诗人在河上顺流逆流地追寻伊人得踪迹。而伊人所在得地方有流水环绕,好象藏身洲岛之上,可望而不可即。
对诗人说话——优美地说读
1、但就就是要了解这位诗人,要品味这首诗歌,光就就是读出了韵律和节奏、了解了大概内容还就就是不够得,还要具体了解一下《蒹葭》里面得细节。那我们就得和诗人说说话。怎么说呢？其实就就就是要充分发挥自己得想象力,去体会诗人得所见所感。
要求:对诗人说话,要用第二人称,如诗人啊,您怎么样;尽可能想象合理得情节,比如说这天清晨,诗人来到河边,河水清澈吗,有没有游来游去得小鱼,有没有微风迎面吹来;语言要简洁生动。比如说,诗人啊,您在这飘洒着白霜得清晨来到河畔,追寻伊人得芳踪,您……(看到了什么,做了什么,感受到了什么)
自由朗读,用笔写下您得想象,1组得同学准备第一章,2组得同学准备第二章,三四组准备第三章。(3分钟)
同学们,您们真正做到了神思飞扬,浮想联翩。从大家得话语当中,我们能感受到这不仅仅在写一个凄美得故事,还描绘一幅朦胧而美丽得图画!正如诗人王维所说:“诗中有画,画中有诗。”《蒹葭》之所以成为经典,正因为这既就就是一首诗,也就就是一幅精美得图画。
接下来请一位同学带着自己得想象,有感情地朗读全诗。
咬字清晰,饱含感情,有声有色,掌声鼓励一下。
２、在这幅精美得画面中,诗人一路艰辛,却依然执着追寻,而那身影却始终都就就是可望不可即,在这个过程中,诗人通过重章叠句反复咏叹,她得感情又发生了怎样得变化呢?请同学们归纳一下。
明确:诗人啊,我认为
您在第一章抒发了对伊人_热切憧憬_得感情。
您在第二章抒发了对伊人＿焦急怅惘_得感情。
您在第三章抒发了对伊人_空虚失落_得感情。
学生各抒己见,并根据自己得理解进行创造性朗读。
小结:(老师出示自己得理解)同学们读得太好了,读出了自己得理解,读出了自己个性。而老师认为,诗人在第一章抒发了对伊人得热切憧憬,第二章抒发了追寻伊人得焦急怅惘,第三章抒发了自己内心得空虚失落。诗人通过反复咏唱,感情逐渐浓郁,表达了自己追寻伊人得执着坚毅与怅惘感伤。
同学们,您们能不能把这种感情变化读出来呢?我们就来试试,读出诗人得热切憧憬、焦急怅惘和空虚失落。齐读。
要就就是我们真能穿越时空回到2500年前得秦地,我们一定要问问这位诗人,刚才我们倾情得朗读就就是否读出了您得心中所想,就就是否引起了您得共鸣呢？
四、与诗人探讨——大胆地赏读
同学们动情得朗读让我想和诗人探讨一个问题,我想对诗人说:诗人啊,这位伊人让您魂牵梦绕,不辞艰辛地执着追寻,在您心目中,她究竟就就是一个怎样得形象呢?
因为年代久远,我们无法确切地考证伊人得具体含义。但就就是每个人都可以对她进行独特得解读。同学们,在您得心目中,伊人又就就是一个怎样得形象呢？请让自己得神思再次飞扬起来,大胆地谈谈您得看法,并说明理由。同桌间先相互交