单元整体设计与实施的实践案例北师大版选择性必修一Unit1RelationshipsTopicTalk主讲人：周思露 北京市大兴区兴华中学指导教师：赵娟 北京市大兴区教师进修学校教研员导师：赵连杰 首都师范大学钱小芳 北京师范大学国红延 北京教育学院

CONTENTS理论依据和指导思想单元结构文本分析学情分析教学目标教学流程教学特色

一、理论依据和指导思想1.教学评一体化《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，为实现课程目标，教师必须构建与目标一致的课程内容和教学方式，也就是将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，确保教学、学习与评价的一致性，即实施教学评一体化的实践范式。本课在教学评一体化理念指导下，选择持续性评价，在每个活动阶段设计能够揭示学生学习表现的评价指标，引导学生根据评价指标反思自己的学习成效，为改进学习提供支架。

一、理论依据和指导思想2.结构化知识英语结构化知识是一种整合性的融合语言、思维、文化的知识形态。它是实现主题意义探究的脚手架，没有它的支持，语篇中内嵌的深层次的主题意义很难浮现。获得基于主题的结构化知识是学习理解类活动追求的重要目标之一，也是教师通过挖掘学习内容，引导学生实现深度学习的必然结果。（赵连杰，2020）在本课的学习理解活动设计中，基于对文本的细致研读和对学情的精准分析,引导学生将获取的事实性信息归纳、提炼和建构新的概念性知识，进而整合成有组织、有结构、有层次的围绕“描述自己生活中的重要他人”主题的结构化知识。

二、单元结构单元目标1-1：描述人际关系中的“重要他人”，包括品质以及个人感受。本课位置：Topictalk为该单元的第一个语篇，激发学生回忆自己生命中的“重要他人”，为之后的学习做好结构和语言上的铺垫。“relationships”基于主题大观念的单元内容整合关联图

三、文本分析-what本课共包含两则听力语篇。语篇一：形式为广播节目中的访谈。访谈的主题是“谈论最特殊关系”。其中，Stephanie谈到自己最亲密的人物是自己的妈妈，因为他善良、充满爱意、富有热情。之后，她分享妈妈为她补过圣诞节的特殊时刻，自己感到被宠爱的故事。语篇二：形式为节目中的访谈。采访者邀请三位学生分享生命中别人为自己做过的最美好的事情并由此带来的“我”对此事的感受。

三、文本分析-why通过对两篇听力材料的学习，学生激活有关“relationships”的相关认知，运用语言和结构描述生命中最重要的人。通过回顾自己的人际圈，描述“重要他人”，意识到亲朋好友对个人成长的重要性，珍惜人际关系中的“重要他人”。通过分享“重要他人”与自己发生的特别故事及给自己带来的影响，感受人与人之间的温情，心存感激之情。

三、文本分析-how两篇听力语篇以“Hello，everyone.Todayonourradioshowwearetalkingabout…”“Goodafternoonall.TodayI’mtalkingwiththreedifferentpeopletofindout…”分别清晰明了地说明采访话题。语篇一：采访以一问一答的方式发生，突出采访内容，结构清晰。主持人问三个问题：“whoareyouclosesttoandwhy?”“howwouldyoudescribeher?”“tellusaboutafavoritememoryyouhavewithyourmother”并在被采访者回应后进行适当评价，如“shesoundslikeawonderfulmother”“well,that’stoobad”“thatisincredible”突出访谈的互动性。语篇二：采访者提出要求“tellusaboutyourstory”。在三位学生分享故事时，运用副词“so”“somuch”“still”“allthetime”“extremely”等表明“亲朋好友”等重要他人对自己生命的影响深远，自己无比的感激。

四、学情分析学生已知思维：学生对人际关系话题较为熟悉，尤其是关于于生活中最重要的人物相关分享，能够结合生活经验快速回顾自己的交际圈，锁定自己的“重要他人”。知识：会运用简单的语言表述生活中最重要的人物是谁以及她\他成为自己的“重要他人”的原因。可能困难学生在介绍自己的“重要他人”时，结构不够有条理，大部分同学没有想到“specialoccasion”这一要素。在介绍原因时语言不丰富，无法