第31页，共53页，星期日，2025年，2月5日第三节建立行为干预的目标
一、短期目标的建立1、我们所期望的行为表现2、在什么情况下行为该发生或不该发生3、达成标准第32页，共53页，星期日，2025年，2月5日例子：在一个月左右，马林在学校一节课四十五分钟内，哭泣行为的频率不超过三次，而且每次哭泣的持续时间不超过两分钟。在三个月左右，马林会独立使用手势表示她想要上厕所的意图，五次中有四次能做到。第33页，共53页，星期日，2025年，2月5日二、注意的问题1、目标要从学生出发2、目标要具有社会性3、尽可能使用积极地目标第34页，共53页，星期日，2025年，2月5日第四节选择适当的行为干预策略1、前因调控策略2、发展替代性的新行为3、后果处理策略4、危机处理策略5、其他相关技能的发展策略6、行为的类化策略第35页，共53页，星期日，2025年，2月5日第36页，共53页，星期日，2025年，2月5日第37页，共53页，星期日，2025年，2月5日第五节行为干预效果评价视觉分析、C统计、社会效度第38页，共53页，星期日，2025年，2月5日第1页，共53页，星期日，2025年，2月5日行为改变方案的基本步骤：发现问题行为功能性行为评估建立行为干预的目标选择适当的行为干预策略评估行为改变效果第2页，共53页，星期日，2025年，2月5日第一节发现问题行为一、问题行为的涵义人的行为显著异于常态，明显地与其所处的社会情境和社会评价相违背。儿童发生的任何问题行为，从本质上说都可以看做是一些适应困难的症状。第3页，共53页，星期日，2025年，2月5日二、问题行为的分类美国心理学家马丁和皮尔认为儿童的问题行为主要表现为以下三类情形：行为不足（behavioraldeficits）。指人们所期望的且应该发生的行为很少发生，或从不发生，即与多数儿童相比，儿童的某种行为表现得太少。行为过度（behavioralexcesses）。指某一类行为发生太多或太激烈，即与多数儿童相比，儿童的某种行为表现得太多。行为不当（behavioralinappropriateness）。指那些在性质上已经异化了的行为，或是所期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生，即儿童表现了不符合自己身份，或不适合当时场景的行为。第4页，共53页，星期日，2025年，2月5日个体在儿童及青少年期间容易产生的不良行为：攻击性行为；反社会性行为；对抗性行为；多动；不诚信的行为；社会性退缩；情绪不稳定；自伤性行为；不良的习惯动作；古怪的行为；不适当行为等。第5页，共53页，星期日，2025年，2月5日原因估计:引起别人的注意获得具体的事物获得感官刺激逃避或避免不喜欢的事物避免与别人接触第6页，共53页，星期日，2025年，2月5日三、问题行为的评量（一）问题行为的评量要素社会文化背景年龄、性别特征行为出现的频率行为出现的严重程度行为持续时间行为的发生数目行为的意义第7页，共53页，星期日，2025年，2月5日（二）评量问题行为的基本原则1、客观性原则2、可量化原则3、稳定性原则4、可靠性原则第8页，共53页，星期日，2025年，2月5日基本原理：问题行为是儿童与他所处环境在互动的情况下发生的；问题行为具有目的和意义，对儿童而言，行为的存在具有功能。第二节功能性行为评估第9页，共53页，星期日，2025年，2月5日功能性行为评估（functionalbehaviorassessment）借由各种资料搜集的方法找出影响问题行为的各种功能性关系，为建立积极有效的行为干预方案打下基础。第10页，共53页，星期日，2025年，2月5日评估目的：功能性行为评量的目的不只是减少问题行为，更要了解这些行为的结构与功能，以便进一步发展适当的行为。功能性行为评估不只是看个人，更要分析行为与情境之间的关系，以预测何种情境下或何种条件下行为会或不会发生。功能性行为评估的目标在于诊断问题行为的原因，进而发展为行为干预计划，有效地改善儿童的行为问题。第11页，共53页，星期日，2025年，2月5日功能性行为评估中需要了解的信息前提事件Antecedentevent(A)行为Behavior(B)行为后果Consequence(C)机体变项Organismicvariable（实线表示外显关系，虚线表示内隐的影