课程行动研究;本文讨论三个问题;前言;对行动研究的质疑;行动研究是研究吗?;行动研究的问题;什么是行动研究?;行动研究的基本要求;壹、什么是课程行动研究？;行动研究的定位;贰、课程行动研究的现况;王令行（2002）;陈春秀（2001）;李惠琪（2000）;二、参与行动研究的对象;（二）个人式的行动研究;参、针对各学习领域的课程行动研究;参、针对各学习领域的课程行动研究;参、针对各学习领域的课程行动研究;肆、针对重大议题的课程行动研究;肆、针对重大议题的课程行动研究;肆、针对重大议题的课程行动研究;七、其他课程改革的行动研究;伍、课程行动研究的展望－;我们的抉择;行动研究的历程;融入学校愿景的行动研究;不会实施的课程计划
;;;;;;;协同式行动研究的好处;;透过行动研究自我成长;课发会做什么;;弹性课程;;课程发展的技术取向;;;;家长在课发会的角色;再检视行动研究的基本要求;课程行动研究分享;;;;;;在图书馆里也摆着数不完的论文啊！每一本论文都是废寝忘食的成果，但一上架以后，谁还会像作者一样不定时去看它呢？观众到哪里去了？谁会与我们共享知识的结果？当然不会是因为成果不丰硕，更不会是研究者不用心。
上了行动研究法以后，我得到解答，我们在学术的象牙塔中，除了思维的引导以外，还有格式的规范，研究方法当然受到了限制。;在那古老的时代，当今热门的医学、电机等实用学门是不被认同为高深学问的；现在论文的格式又是一次翻版，谁要想跳脱，除了意愿以外，还真正需要一股别人不敢的勇气呢。由于邂逅了新的研究方法，受传统拘束的心动摇了，竟然有一股背叛古老格式的想法，期望、害怕使我惊觉到研究方法上外遇式的困惑，我将如何抉择？;;;;国立高雄师范大学教育学系
学校行政硕士班;第三节待答问题;第一节研究架构;第三节研究对象;问卷调查法;;;;我想探究的是：
探讨教务主任的课程领导的实践历程。
教务主任实际处在课程领导与行政领导两者之间，面临怎样的处境？会有哪些现象？是形成难处、有所冲突？抑或是利益共生、相辅相成？
我在课程领导的历程中，是以怎样的课程哲学与行政理念在带领着我前行？这个历程之中的我是否改变了什么？
分析学校组织气氛与课程领导的关系。
了解课程发展委员会执行秘书一职的角色、任务为何？并探究课发会执行秘书一职由教务主任担任或由专任课程组长担任为宜？
视这个过程为一个不断自我发现的历程，因此反省与纪录、修正再行动，不停的反馈进行着。
;研究场域：
星光?85班大校，长期参与教改方案
月亮?48班中型学校，所在区域没有任何一所学校参与九年一贯课程试办。
说明两所学校的课程发展概况、两校课发会的组织分工，以及执行秘书与执行干事的定位
研究资料：
文件、访谈（非正式为主）、观察、回溯笔记、研究札记?形成现场文本
搜集资料与分析诠释资料可说是同时建立的;研究伦理：自我叙说探究
?关注自我行动的反思与实践
?将焦点放在自我意识之醒觉与事件脉络的解读
?以描述事件为主，并力求平衡报导。
我的立场与角色：
田野故事的叙说者?锁定在课程领导实践上
是研究工具，也是研究的参与者，同时是教务行政的执行者、教师课程咨询者;;研究方法：原本只用问卷调查法，后来访谈数位担任训导主任不同年资者。
研究对象：原本设定高雄县市国中训导主任，后来因为训导主任属于稀有样本，预试已用了百多人，遂将研究范围扩大到南部七县市，比起一般学位论文以单一县市为范围者大得多。
老掉牙的研究主题如果有好的研究设计，仍相当具有研究的价值。;;;阅读国中生活多彩的篇章
－以一个班级联络簿
的行动研究为例;第一章绪论：研究背景;第一章绪论：研究目的;第三章研究方法;国中学生心目中优良教师特质之探讨－以漫画麻辣教师GTO为参照;;;;;;