信息技术支持下指向深度学习的地理单元教学探索
信息技术的飞速发展正在深刻地变革着教育生态。相关研究表明，深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径[11。地理是一门注重实践且对空间思维要求极高的学科，其知识体系构建很大程度上依靠对地理现象进行实地观察与在空间层面的深入剖析。但在实际教学中，由于受多种现实条件的制约，学生参与地理户外实践的机会较少。这不利于深度学习的开展，进而会制约地理学科核心素养的培养。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师应依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境[2。信息技术为打破地理学习在空间上的局限、创新地理学习模式，提供了有力的技术支撑。针对指向深度学习的单元教学遇到的问题，笔者构建了信息技术支持下指向深度学习的单元教学策略，以期为信息技术赋能地理核心素养的培养提供借鉴。
一、指向深度学习的单元教学困境
深度学习是一种基于理解的学习，是指学生以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习[3。其认知目标对应布卢姆分类法的应用、分析、评价和创造等高阶思维，与浅层学习有本质的区别（如图1）。高阶思维能力的提升是判断深度学习目标是否达成的标准之一[4]。
图1深度学习认知目标与修订版布卢姆认知目标分类法对照
单元教学是实现深度学习的关键路径。教师需突破传统课时的局限，重新组织教材内容，构建具有内在逻辑关联的“大单元”，通过设计具有挑战性的学习任务促进学生的高阶思维发展。指向深度学习的单元教学因其显著优势在地理教学中得到了广泛应用。然而，实践中存在的一些问题不容忽视。
（一）学习主题与目标的确定多以教师为主导，学生参与度低
单元主题往往由教师的个人兴趣或现有资源确定，不一定契合学生的兴趣与需求。学情分析主要依赖教师的主观经验，往往缺乏客观数据的支持，从而影响教学目标的精准性。
（二）学习活动的开展难以让学生身临其境，导致学生缺乏沉浸式体验
由于条件限制，学生参与地理户外实践的机会较少。教师往往依赖视频、图像等资源开展活动。这种情况可能致使学生机械地记忆知识，而无法灵活地将知识迁移到新的情境中，从而制约了深度学习的效果和核心素养的培养。
（三）学习评价多依赖于教师的主观判断，且难以进行持续跟踪
单元学习评价通常依赖课堂问答情况、作业完成度和单次测试成绩等单一指标。由于精力有限，教师难以全程细致观察和记录学生的表现，导致评价结果片面且缺乏过程性依据。
二、信息技术支持下指向深度学习的单元教学策略
基于以上分析，笔者认为深度学习、单元教学与地理核心素养培养是相容相通的。信息技术为地理深度学习提供了强有力的支撑，有助于有效解决指向深度学习的单元教学实践中出现的问题。在信息技术的支持下，我们可以全面构建起指向深度学习的单元教学策略（如图2）。
（一）选择单元学习主题：以学生为主导，激发深度学习兴趣
三、信息技术支持下指向深度学习的单元教学实践案例
单元学习主题需基于课程标准，聚焦学科核心内容，以促进学科核心素养发展为目标。在主题选择阶段，教师应通过信息技术支持的调研工具，精准把握学生认知需求与兴趣图谱，实现教学内容与学生发展诉求的动态适配，优化主题选择的科学性与适切性。
（二）确定单元学习目标：以学情为依据引领深度学习方向
学情分析是确定单元目标的重要依据。借助信息技术开展学情前测，教师可精准把握学生知识储备、思维特征与发展需求，再结合课程标准、单元学习主题与核心内容，就可以确定适切的单元目标及课时目标。
（三）优化单元学习活动：以技术为突破，推进深度学习进程单元学习活动的设计应以深度学习目标为导向，通过学习任务驱动学生经历知识建构的过程，质疑、研讨中提升地理核心素养。鉴于地理学科知识具有较强的空间性和抽象性，对教学直观呈现要求较高。信息技术凭借其多维展示、动态模拟等特征，能够在地理教学场景中发挥巨天的优势。信息技术融入单元学习活动，能突破传统地理课堂的时空局限，将抽象的地理概念原理和复杂的空间关系直观、形象地展现出来，使学生的深度学习真实发生。
（四）开展单元学习评价：以互动为依托，检验深度学习效果
深度学习的效果需通过系统化的持续性评价来检验。借助信息技术的互动反馈等功能，教师可高效完成课前的诊断性评价、课中的形成性评价、课后的终结性评价，快速直观地掌握学情，客观评估教学效果并及时调整教学策略。
图2信息技术支持下指向深度学习的单元教学策略
气候与人类生产生活关系密切，是中学地理重要核心内容。“世界的气候”是八年级上册第二章的内容。世界的气候类型繁多，涉及分布、特征、图