数字化转型下的教育集团教学实践探索
图1数字化背景下的教学评方式变革模型
教育数字化转型的背景与内涵
中学生普遍面临较重的课业负担，个性化学习与定制化辅导的需求难以满足。教师也面临备课任务繁重、班级规模大而导致作业批改量激增、课堂教学针对性与有效性不足等问题，难以实现作业的精细分层与个性化辅导，加之教学评估的压力，教师负担沉重。集团化办学后，学校之间的教育资源与教学质量差异显著，青年教师占比较高，教师间学习交流壁垒加剧了不均衡状态。因此，必须通过教育数字化转型，以科技赋能教育，减轻师生负担，满足学生个性化学习需求，提升教学质量与效益，推动教育优质均衡发展。
数字化转型下的教学，是学校在全面拥抱数字化教学环境的背景下，围绕核心素养的培育目标，巧妙融合人工智能与大数据等前沿智能信息技术，成功跨越时空限制，引领学习方式与教学方式的深刻变革，旨在全方位、个性化地推动学生的成长与发展。在教学体系层面，教、学、评三大环节均经历了前所未有的革新（图1）。学习方式上，泛在化、碎片化、跨学科及个性化学习成为常态；教学方式则探索出混合式教学、个性化教学与情境教学的多元路径；评价方式亦转向精准性、全过程及个性化的综合评价。这一变革浪潮中，智慧教育校园、智慧教育教室及智慧教育平台的构建成为不可或缺的关键支撑。
学校数字化转型的基本路径与教学新样态
在学校数字化转型背景下，教学变革是一个循序渐进、理论与实践相结合的过程，通常涵盖以下四个关键阶段。（1）深入探究数字技术的教育应用原理与前沿理论，为后续的变革奠定坚实的理论基础。（2）通过小范围试点（项目），将理论知识应用于实际教学中，观察效果并收集反馈。（3）构建适应本校特色的数字化转型教学模式，该模式融合了成功实践与教育创新理念。（4）不断地实践改进与迭代优化，形成了高效、可持续的数字化教学体系，实现了教学模式的根本性变革，有效提升了教学质量与学习成效。
教学数字化转型的过程，是在坚持以学生为中心的基础上，对教学目标、教学内容、教学活动和教学评价等进行全面重塑与革新的过程。经历数字化转型后，教学呈现新样态（图2）。一是在重塑教育目标方面，以学情分析为导向，深入洞察学生的学习现状、兴趣及潜能，以此为基础设定目标。同时，坚持素养导向与问题导向，注重培养学生的核心素养与解决实际问题的能力。自标的个性化与差异化设置，旨在满足不同学生的学习需求，促进其全面发展。二是在重构教学内容上，追求内容的动态多元、结构化、情境化与个性化。通过整合不同学科知识，形成跨学科的内容体系，同时结合生活情境，使内容更加贴近学生实际。个性化内容的设计，则依据学生的学习风格与兴趣，提供定制化的学习资源。三是在重组教学活动方面，倡导情境教学、探究教学、综合教学与合作协同学习等多元化教学模式。这些教学活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进其深度参与和主动学习。四是构建完善的学习评价体系。该体系包括学习目标达成度监测、学习风格预测、学业质量评价、学习潜力评估及学业状态预警等功能，能够及时发现学生的学习问题并进行有效干预，从而保障每位学生都能在教学数字化转型中获得最佳成长。
学校数字化转型的教学实践
教育集团是一个规模较大的教育集团，一校三址，拥有8000多名学生。本部校区位于北京市中心区，教育质量较高；集团内的分校，位于海淀区的最北边，是北部山后农村校，教育质量薄弱。两个校区纵贯南北，联结城乡，教育质量差异性大。如何实现城乡教育一体化优质均衡发展？如何促进教师整体高质量发展？学校抓住数字化转型的契机，开展了一系列探索与实践。
1.数字化转型下的双师课堂教学实践
双师课堂在学校构建的智慧教学系统支撑下得以有效实现。学校智慧教学系统包括听评课平台、智慧教室、双师课堂平台、大数据教学诊断平台及作业管理平台。为了促进教育质量均衡发展，我们构建了双师课堂教学模型，由联合教研、协同授课、一体化评价、分层作业、个性化辅导五部分构成。
起始阶段为联合教研，通过学情调研、确定主题、制定自标、教学设计、研制导学案、合理分工等环节，完成授课准备。通过深入研讨与精心设计，确保课堂高质量与高操作性。
协同授课阶段，强调教师的合作、师生的合作和生生的合作。教师的合作，既可以是教师间的一主一辅协作模式，也可以是一主多辅或者多主多辅等形式的组合。我们尝试一位优秀教师成为两个班的主师，也尝试过一位学科带头人成为八个班的主师，优质资源让更多学生受益，均取得了良好的效果。双师课堂采用启发式教学、项目式学习及合作学习等多种教学策略，教师通过情境创设、组织课堂交流及引领探究活动等方式，引导学生进行知识的深度建构与思维的全面提升。在双师课堂教学中，不同班级的学生得以互动交流、共同书写板书，形成了紧密的学习共同体。
图2数字化转型背景下教学新样态
一体化评价作为该模型的重要环节，对双师课