单元整体设计与实施的实践案例北师大版选择性必修一Unit1RelationshipsLesson3Soclose,yetsofar主讲人：周思露北京市大兴区兴华中学指导教师：赵娟 北京市大兴区教师进修学校教研员导师：赵连杰 首都师范大学钱小芳 北京师范大学 国红延 北京教育学院

CONTENTS理论依据和指导思想单元结构文本分析学情分析教学目标教学流程教学特色

一、理论依据和指导思想《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了培养思维品质、凸显学科的育人价值的要求，强调学生要能客观地分析各种信息之间的内在关联和差异，发现原因，推断出信息之间形成的逻辑关系，正确评判各种思想观点，批判性地审视学习内容的价值取向。在本课的设计中，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考，积极提问，在对问题的探究过程中提高思维能力，多视角认识“社交网络”，对“社交网络如何影响我们的生活”做出正确的价值判断。

二、单元结构单元目标2-1：谈论使用社交网络的日常活动；评价网络环境对人际关系的影响。本课位置：通过对小观念1中语篇的学习，学生重新审视自己的人际关系，并在过程中思考影响人际关系建构的积极因素。那么在生活中，存在哪些建立人际关系的困难和不利影响因素那？本课聚焦“社交网络”对生活的影响引发思考。“relationships”基于主题大观念的单元内容整合关联图

三、文本分析-what本文是一篇博客文，叙述了Mark使用社交网络的经历和感受及自己对社交网络的反思。全文共8个自然段，可分为四个部分。Part1(Para.1-3)介绍了Mark使用社交网络的日常活动及其自我感受。日常活动包括在社交媒体上发布更新、查看社交网络软件、阅读邮件、回复信息等。Mark叙述了自己虽然无时无刻、随时随地都在使用社交网络，但是内心却感到无比孤独，总是分心并且忽略身边的朋友。Part2(Para.4-6)陈述了Mark对社交网络的反思，即自己产生不良情绪的原因。Mark的反思分为两个方面。一方面，社交网络控制了自己的生活，自己沉溺于激烈的社交活动无法摆脱，并因此推迟了生活中的重要事情，感到沮丧和不满足。另一方面，社交网络分离了与朋友与家人的关系，因此感到孤独。呈现出的现象就是：在网络上谈话滔滔不绝，但是在生活中却无话可谈。Part3(Para.7)叙述Mark内心的矛盾。虽然自己已经意识到问题所在，但是由于社交网络的必要性，仍然无法放弃使用。Part4(Para.8)总结社交网络的问题。人们沉迷于社交网络，但比以往任何时候都感到被分离。

通过陈述Mark个人对于社交网络的反思和感受，引导学生反观自我生活，意识到过度使用社交网络带给我们的消极情绪，进一步辩证思考社交网络对我们生活的影响，尤其是在建立朋友和家人的良好关系方面，从而激发学生采取有益的良好关系建立方式，努力平衡虚拟生活和现实生活的关系，合理利用社交网络建立和维持关系。三、文本分析-why

本文是一篇网页文章，从作者的第一视角叙述个人经历、感受并分析原因。采用总分总的结构。开篇介绍客观事实，即Mark无时无刻、随时随地进行社交网络活动及对其造成的不良情绪。接下来陈述Mark对社交网络的反思，即自己产生不良情绪的原因并陈述自己的担忧和矛盾。最后，总结社交网络的问题，点明文章主旨：虽然我们表面上一直都在网上社交，但实际上我们内心却更加地孤独,与他人更加分离。在语言运用上，为更加突出主旨，作者运用转折性连词“yet”多处“but”来凸显“activesociallife”和“feelmorealone”的冲突和对立。在叙述线上网络活动时，运用副词（constantly，even）、时间状语从句(assoonasIopenmyeyesinthemorning,whileI’mhavingbreakfast)来突出Mark使用社交网络的频繁程度；在叙述网络生活对自我生活的影响时，运用副词（still）、时间状语从句（assoonasI’malone）凸显社交网络对Mark个人生活的消极影响，表现Mark对改变此现象的无力感；在叙述网络生活对人际关系的影响时，作者运用生动的语言举例描写了两个场景：与朋友的外出聚餐、家庭假期，在两个场景中，人们都沉迷于网络世界，而忽略了身边的人和事，表现出该现象的普遍性，更加突出作者内心的孤独感。本文是一篇博客，更偏重运用非正式表达，如whereamI?whereamId