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个性作文教学
Individualizedcompositionteaching
编订：JinTaiCollege
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个性作文教学
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是
语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一
门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的
要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并
以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打
印。
论文摘要本文从求异思维、新颖的题目、优美的语言三个角度出
发，结合学生具体的写作实践，分析探讨创作个性化作文的方法
。
关键字个性新颖创新
每个人对生活都有自己的理解，哪怕是十三四岁的孩子也不
例外，正因如此，我们在解读莎翁作品时才常说“一千个读者就有
一千个哈姆雷特”。然而，在中学生的作文中，却出现了“千人一面
”、“千口同腔”的现象。有人说这些孩子缺乏生活经历，使其走出
写作“暗胡同”的方法就是“生活化”。但学生如何使文章在相同的岁
月经历中发出璀璨夺目的光芒，如何使生活化的描述与众不同，
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如何使其文章张扬自我的个性，本文将从实际教学实践出发，谈
一下自己的看法。
一、求异思维点燃心灯
唐刘禹锡云：“劝君莫唱前朝曲，听唱新翻杨柳枝”，宋人杨
万里也说“翻尽古人公案，最为妙法。”讲的都是创造性求异思维的
道理。在作文教学中，身为老师就首先要走出惯常的由于低级求
同思维造成学生作文结构公式化、语言模式化、思想板结化的作
文教学误区，着力培养学生创造性的求异思维。
在平时的课堂教学中，教师应引导学生对现成的、定论的课
文分析大胆质疑，勇于翻新，使其在一点一滴的积累当中，潜移
默化的形成求异思维的习惯。比如，我在讲《愚公移山》一课时
，除了让学生认识到愚公坚定不拔的意志，还引入了国际大专辩
论会中“愚公是该移山，还是该搬家”这个辩题，让学生在讨论中
现精神与方法之间的关系，使其明白精神固然重要，但不能忽视
解决问题的方法。由此打破学生的思维壁垒，使其发散思维，谈
自己对“愚公移山，众人帮忙”一事的看法。有的同学说每个人都有
自己的意志、理想和追求，愚公他有移山的壮志，但也不能因此
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剥夺其后代选择的权利，也许他们认为搬家合适，也许他们会选
择其他不同的行业，总之自己的命运该由自己决定。对于此同学
与众不同的回答，我给以了高度的肯定，首先他能不人云亦云，
表达自己的观点；其次，他的回答说明他有了“自我”、有了“个性”
、有了“独立”的意识，这种意识不仅对其性格成熟有利，反映在作
文中，也使他初步具备了个性化的观点。而我对此回答的肯定实
际上是为挖掘学生们内心深处隐藏的求异思维起了抛砖引玉的作
用。于是，大家纷纷发表自己的见解，说愚公光有发展的眼光还
不够，还应有可持续性发展的眼光。山上的自然资源一旦被破坏
，就很难再生，他的后代就无法生活。还有的说智叟是很聪明，
因为他对困难能做一个客观的评价。这些回答出乎我的意料，毕
竟我所面对的还只是初一的学生，但他们的答案使我更坚信，他
们不是缺乏求异思维，而是缺乏将其激发出来的机会。而作文正
为我们提供了一个良好的平台，使学生能充分发挥他的求异思维
，点燃自己心中的明灯，同时也点亮每一个读他文章者的心灯。
比如在写《桥》这篇作文时，同学们有的将其写成说明文，
介绍桥的基本知识；有的将桥比成人与人交流的纽带，由此来谈
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友谊，谈代沟，谈爱情，虽简单幼稚，但也有自己一定的看法；
更难能可贵的是马静楠同学据此写了一篇小小说。文中她大胆的
将第一人称的叙述者设置成一个因听到豆腐渣工程内幕而被害的
人，这个人的肉体虽已消亡，但他的灵魂还与桥同在。文中