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?船长?教案及反思
[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。
[设计特色]：以读促思，读中感悟
[教学流程]：
一、范读课文想象导入
1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么
2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。
[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。]
二、感悟船长品读语句
〔一〕默读3;一;28小节找出自己最感动的地方，写下理由。
〔二〕小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。
〔三〕大组汇报〔相机出示〕
[该学习环节表达了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]
1、投影大家安静都救出去！实际上给忘了。
①你为什么对这一段最感动从60、61两个数字读出了什么〔船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己〕。
②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，
③老师和同学们都听出来了，你把必须一词读重了，你能说说为什么吗
④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。
[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了会读的地步。]
2、船长与洛克及奥克勒的对话。
①船长的临危不惧〔俗话说：遇事不慌，定有主张〕
②录音范读，你听出了什么〔坚决、果敢〕
③扣紧哪个男人打死他！〔关心妇女〕质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷还有一个原因：联系第2节最后一句话中的不可开交。
④想象当时不可开交的情景如果这样下去会出现什么样的后果这可怕的结果发生了没有
⑤联系第5节最后一句话，想象井然有序是什么样的画面。
过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动;一;
[恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使局部回归整体。]
3、〔引读〕大家沉默了他们的上空。
①理解灵魂〔查词典;一;思想〕伟大的灵魂就是;一;伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神，
②时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人
③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中〔指名读突出伟大的灵魂〕。
[这个环节设计突破了教教材的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。]
4、哈尔威调遣。
①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢
②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令请你读一读这句话。
③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。
④你受到什么启示呢说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。
⑤指名读，你认为该怎么读就怎么读。
[教学的本质是开展学生的个性，学生对学习材料反响是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]
小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！
过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：
5、学习课文倒数第2小节
①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么
②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么
③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。〔读出悲壮之情〕
[通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。]
三、辩论探究升华课文
1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与诺曼底号共存亡你觉得值吗
2、理解忠于职守、做人之道
3、通过刚刚的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。
四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。
反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了教的痕迹，做到以学论教、顺学而教。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更