小学语文“古诗教学与审美能力培养”教学设计研究论文
**摘要**：本文旨在探讨小学语文教学中古诗教学与审美能力培养的有机结合，通过分析当前古诗教学现状及存在的问题，提出具体的教学设计策略，以期为小学语文教师提供切实可行的教学参考。通过古诗教学，不仅提升学生的语言表达能力，更培养其审美情趣和人文素养，促进学生全面发展。
**关键词**：小学语文；古诗教学；审美能力；教学设计
一、引言
在小学语文教学中，古诗作为中华文化的瑰宝，不仅承载着丰富的历史和文化内涵，更是培养学生审美能力的重要载体。然而，当前古诗教学仍存在诸多问题，如何有效结合古诗教学与审美能力培养，成为亟待解决的教育课题。
（一）古诗教学的重要性
1.**传承中华文化**：古诗是中华文化的精髓，蕴含着丰富的历史、哲学和美学思想。通过古诗教学，学生不仅能了解古代社会的风貌，更能感受到中华文化的博大精深。例如，李白的《静夜思》不仅描绘了思乡之情，更体现了诗人对人生哲理的深刻思考。通过学习这类诗歌，学生能够在潜移默化中接受中华文化的熏陶，增强文化自信。
2.**提升语言素养**：古诗的语言凝练、意境深远，对学生的语言表达能力有着极高的要求。通过古诗的学习，学生能够掌握丰富的词汇、句式和修辞手法，提升语言表达的准确性和生动性。例如，杜甫的《春望》中“国破山河在，城春草木深”两句，既展现了诗人深沉的忧国之情，又通过对比手法增强了语言的表现力。学生在模仿和创作中，能够逐渐提升自身的语言素养。
3.**培养审美情趣**：古诗以其独特的艺术魅力，能够引导学生发现和感受生活中的美。通过品味诗歌中的意境、情感和意象，学生能够培养对美的感知能力和鉴赏能力。例如，王维的《山居秋暝》通过描绘秋日山居的宁静美景，传达了诗人对自然之美的热爱。学生在欣赏这类诗歌时，能够学会用审美的眼光去观察和体验生活，提升审美情趣。
（二）当前古诗教学存在的问题
1.**教学模式单一**：当前古诗教学往往采用传统的讲解模式，教师注重字词句的翻译和背诵，忽视了学生对诗歌意境和情感的体验。这种单一的教学模式容易导致学生对古诗学习产生厌倦情绪，难以激发其学习兴趣。例如，教师在讲解《登鹳雀楼》时，如果仅停留在字词解释和背诵层面，学生很难体会到诗人“欲穷千里目，更上一层楼”的深远意境。
2.**审美教育缺失**：在古诗教学中，教师往往注重知识的传授，忽视了审美教育的渗透。学生虽然能够背诵和理解诗歌内容，但缺乏对诗歌美感的感知和鉴赏能力。例如，在学习《望庐山瀑布》时，如果教师未能引导学生欣赏瀑布的壮丽景象和诗人的豪迈情怀，学生很难体会到诗歌的艺术魅力。
3.**实践应用不足**：古诗教学往往局限于课堂内，缺乏与实际生活的联系和实践应用。学生虽然掌握了诗歌知识，但难以将其应用于实际生活中，导致学习效果不佳。例如，学生在学习《咏柳》后，如果未能亲身体验和观察春天的柳树，很难真正理解诗歌中的意境和情感。因此，古诗教学需要更多地结合生活实践，让学生在亲身体验中感受诗歌的魅力。
二、问题学理分析
（一）1.教学目标不明确：当前古诗教学中，教师往往缺乏明确的教学目标，导致教学过程随意性较大。学生难以掌握系统的古诗知识和审美方法，学习效果不理想。例如，教师在讲解《静夜思》时，如果未能明确设定理解诗意、感受情感、欣赏意境等具体目标，学生很难全面掌握诗歌的内涵。
2.教学内容碎片化：古诗教学常以单篇诗歌为单位，缺乏系统性和连贯性。学生难以形成对古诗的整体认知，难以构建完整的知识体系。例如，教师在教授《春晓》时，如果仅孤立地讲解这首诗，而不将其与其他描写春天的诗歌进行对比分析，学生难以形成对春天主题诗歌的整体理解。
3.教学评价单一化：当前古诗教学的评价方式过于单一，主要依赖背诵和默写，忽视了学生对诗歌意境和情感的体验。这种评价方式难以全面反映学生的学习效果，容易导致学生机械记忆，缺乏对诗歌深层次的理解和感悟。
（二）1.教学方法陈旧：古诗教学仍以传统的讲授法为主，教师主导课堂，学生被动接受。这种教学方法忽视了学生的主体性和参与性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，教师在讲解《登鹳雀楼》时，如果仅采用灌输式教学，学生很难主动思考和探究诗歌的深层含义。
2.教学资源匮乏：古诗教学资源相对匮乏，教师缺乏多样化的教学素材和辅助工具，难以丰富教学内容和形式。例如，教师在教授《望庐山瀑布》时，如果仅依赖教材和黑板，缺乏相关的图片、视频等辅助资源，学生难以直观感受瀑布的壮观景象。
3.教学环境封闭：古诗教学往往局限于课堂内，缺乏与实际生活的联系和实践应用。学生难以将所学知识应用于实际生活中，导致学习效果不佳。例如，学生在学习《咏柳》后，如果未能亲身体验和观察春天的柳树，很难真正理解诗歌中的意境和情感。
（三）1.学生兴趣缺失：由于