4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通）（1）教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。（2）教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。5、将平行四边形知识放进知识系统。奥苏贝尔有意义接受说第62页，共116页，星期日，2025年，2月5日四、简短评价1、区分了接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习，阐明了有意义学习的条件。2、立足教学实际，倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。3、肯定学生的学习主要是意义接受学习，并用同化理论从学生内部心理过程角度作了深入探讨。奥苏贝尔有意义接受说第63页，共116页，星期日，2025年，2月5日第四节学习的联结-认知理论一、托尔曼的认知－目的说二、加涅的信息加工学习理论三、班杜拉的观察学习理论第64页，共116页，星期日，2025年，2月5日认知派学习理论各流派第65页，共116页，星期日，2025年，2月5日托尔曼的认知－目的说一、人物简介托尔曼(EdwardChaseTolman,1886～1959)，新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量的概念,弥补华生古典行为主义的缺陷。第66页，共116页，星期日，2025年，2月5日二、符号学习理论的产生对行为的观点:分子行为和整体行为对整体行为的观点：指向目的性是首要特征中介变量的提出：有机体内正在进行的东西学习是有目的的整体行为：S-O-R第67页，共116页，星期日，2025年，2月5日托尔曼的认知－目的说三、经典实验1、位置学习实验（针对联结）用于证实白鼠顿悟的实验迷津第68页，共116页，星期日，2025年，2月5日托尔曼的认知－目的说三、经典实验2、潜伏学习实验（针对强化）第69页，共116页，星期日，2025年，2月5日四、基本观点（一）学习实质学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化）（二）学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。（三）学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。托尔曼的认知－目的说第70页，共116页，星期日，2025年，2月5日贡献：把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。局限：提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。没有完整的理论体系。托尔曼的认知－目的说第71页，共116页，星期日，2025年，2月5日加涅的信息加工学习理论加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动。1、学习结果是信息在人脑中的表征，即知识的表征。知识以命题网络和产生式表征。2、学习过程分为感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存。新知识学习的发生主要在短时记忆的加工中。3、影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆中的新旧知识的相互作用，以及知识的编码。第72页，共116页，星期日，2025年，2月5日一、学习及其条件加涅区分出学习活动的四个构成要素：（1）学习者（2）刺激情境（3）已有的学习结果（4）反应加涅的信息加工学习理论第73页，共116页，星期日，2025年，2月5日加涅的信息加工学习理论二、学习的信息加工模式第74页，共116页，星期日，2025年，2月5日三、学习的阶段及其教学设计学习阶段：（1）动机阶段（2）领会阶段（3）获得阶段（4）保持编码（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）操作阶段（8）反馈阶段加涅的信息加工学习理论第75页，共116页，星期日，2025年，2月5日加涅的信息加工学习理论第76页，共116页，星期日，2025年，2月5日班杜拉的观察学习理论一、人物简介班杜拉(A.Bandura,1925-)