(5)鼓励学生交流。教师要真诚的接受和支持学生对讨论的贡献，同时热情的邀请其他同学对某一个同学的答案进行评论或交换意见，鼓励学生与学生之间进行交流。第31页，共44页，星期日，2025年，2月5日第1页，共44页，星期日，2025年，2月5日6.1什么是提问技能？提问技能——教师在课堂教学中根据教学需要，针对有关教学内容设置特定问题情境，借助某种发问信号启发学生思考回答，促进学生积极思维，从而提高教学质量的一种教学行为。提问是中学物理教学中极其重要的一种技能，是教师全部教学技能的重要组成部分。第2页，共44页，星期日，2025年，2月5日6.2提问的功能定向功能7激励功能8启迪功能9诊断功能10第3页，共44页，星期日，2025年，2月5日6.3提问的类型回忆提问11理解提问12运用提问13分析提问14综合提问15评价提问16第4页，共44页，星期日，2025年，2月5日6.4提问技能的构成要素结构18措辞22焦点化23停顿24分布25探查26反应32第5页，共44页，星期日，2025年，2月5日6.5提问的过程和要求拟问导入阶段33提问陈述阶段37介入启迪阶段42分析评价阶段43第6页，共44页，星期日，2025年，2月5日定向功能提问能使学生的兴趣和注意集中在某一特殊的专题或问题上，产生解决问题的自觉意向。在课堂教学中，学生有时会分散注意，或者将注意停留在原来感兴趣的问题上。教师提出新问题，可以引起学生的注意和兴趣。在物理教学中使用直观教学手段时，教师提问可以指导观察活动，使学生集中注意力，感知更全面、更深刻。第7页，共44页，星期日，2025年，2月5日激励功能提问可以为学生的反应提供机会，激励他们积极参与，促进师生之间、学生之间的交流。教师提问可使学生积极思考和回答问题，使学生真正成为学习活动的主体。第8页，共44页，星期日，2025年，2月5日启迪功能思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。亚里士多德就提出过“思维自惊奇和疑问而来”，这与孔子所说的“不愤不启，不悱不发”是一致的。课堂提问可以创设物理情境，使学生处于“愤”与“悱”的心理状态中，既可引发学生的兴趣，又能启迪思维，开阔思路。因此，作为教学方法论的指导思想和灵魂的启发式教学，把提问作为主要手段。第9页，共44页，星期日，2025年，2月5日诊断功能在物理教学中，教师针对不同程度的学生提出不同层次的问题，通过学生的回答，获得反馈信息，从而判断学生对物理知识的理解和掌握程度，诊断阻碍学生思考的困难之所在，以便给以恰当的指导，并采取必要的措施，调整教学方法和进程，使课堂教学成为有控制的活动。第10页，共44页，星期日，2025年，2月5日6.3.1回忆提问回忆提问是一种检查学生已学知识、侧重培养学生记忆能力的提问。这种提问是要求学生再现(或再认)已经学习过的信息。回忆的信息包括物理事实和现象、概念和规律，以及原先对某一问题的研究方法和结论等。物理学中有许多重要的概念、规律和方法，需要学生牢牢记住。提问这些问题，可以强化学生的记忆，而且为教学做好知识准备。但是，回忆提问一般没有学生表达自己思想的机会．往往限制学生思维的发展，在教学中不应过多地使用这种提问。第11页，共44页，星期日，2025年，2月5日6.3.2理解提问理解提问是一种加深学生对知识的理解、培养学生理解能力的提问。这种提问一般是通过学生对物理现象、概念或规律进行简单地分析和对比，用自己的语言组织答案的提问方式。多用于某个概念、规律的讲解之后对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。学生回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释和重新组合。例如，在“大气的压强”一节中，在做完托里拆利实验后，教师可提问：“托里拆利为什么选择水银这种液体不选用其它液体呢?”“如果用水做这个实验，大气压能支持多高的水柱呢?”这样就检查加深了对托里拆利实验的理解。第12页，共44页，星期日，2025年，2月5日6.3.3运用提问运用提问是通过建立简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学过的知识来解决问题，从而培养学生运用知识能力的提问。这种提问在概念教学、规律教学中经常运用。运用提问不仅要求学生理解学过的知识，还要求运用知识解决新问题，常用于知识的巩固阶段。第13页，共44页，星期日，2025年，2月5日6.3.4分析提问分析提问是一种要求学生理解概念的内涵和外延，明确规律的运用范围，培养学生分析问题、解决问题能力的提问。物理教学中的分析提问一般要求分析物理对象的要素和分析各要素之间的关系。第14页，共44页，星期日，2025年，2月5