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文档摘要

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从学生的认知过程角度来看，概念学习是接受一个新事物的起始阶段，也是后期应用的基础阶段，特别是对于图形的概念学习，尤其要注重概念的生成过程和基本含义。而本节课对比新旧教材可以发现教材改写后第一课时定义与性质的逻辑严谨性加强，同时新教材没有提及位似图形的概念，而是以位似多边形的概念取代，突出了位似多边形的理解和作法，教材改写之前，由于定义中没有出现“对应点与位似中心的距离之比为定值”这一条件，在“位似图形上任意一对对应点与位似中心的距离之比等于相似比”这一位似的重要性质的探讨中，;不得不采用测量长度的方法来验证。而给出这一条件后，学生完全可以自主对这一性质加以证明。教学实践