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关于说课理论的探讨教学设计
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编订：JinTaiCollege
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关于说课理论的探讨教学设计
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是
语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一
门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求
和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启
迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
一、说课的意义
㈠理论意义
从教育史看，德国教育家赫尔巴特曾提出教学四环节说，新
中国成立后，引人凯洛夫教育学也提出教学四环节说。现代教学
论中，把教学工作分为五个步骤，即备课一上课—批改作业—命
题考试—反馈补差。
现在在教学研究和教学改革中提出的说课，是对教学论在组
织教学方面的一个重大突破。这是因为说课是在备课之后,上课之
前进行的一种相对独立的教学组织形式,它既不是备课,也不是上课
,更不是准课堂教学.本来教学组织形式中容观上就存在着这种说课
步骤,只是受各种条件制约,未能真正认识和利用它,现在在教学过
程中发现和挖掘出这个教学步骤,使原来的五个步骤变为六个步
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骤.应该说,说课已在教育科研中占有了一席之地,构成了一个不可
替代的专门研究领域.
㈡实际意义
说课是一种既要知其然,又要知其所以然的教学研究活动.因
此在说课准备过程中,就必须有科学依据,.要想说好课,就应让广大
教师自觉学习教育学、心理学、研究教育理论.所以,通过说课活动
,可以使广大教师由教书匠转变成教育家,尽快克服长期在教育战线
存在的三多三少现象.即经验多,理论少；模仿多,创造少；照本宣
科多,个人风格少.广大教师往往都陷入教学事务之中,绝大多数人
停留在教书匠的水平.实践证明,说课活动将给教学改革注入新的活
力,它具有强大的生命力.
二、说课活动的现状
㈠实践有效
1,方向正确
说课活动开展以来,以出乎意料的速度向全国扩展,现已有廿
多省市自治区在不同程度普及了说课活动.以现实意义讲,说课是行
之有效的新的教研方法,它符合中国教改大潮流,得到教学论专家肯
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定和广大教育工作者的支持.这就足以说明说课方向正确.
2,效果明显
①提高了广大教师的理论水平和教学艺术；
②提高了学校教学质量；
③完善了教学研究的程序；
④提高了教学管理水平；
⑤形成了教育教学研究的新形式,建立了教学研究和教学组
织的新机制；
⑥创造出教师自我提高的新途径.
㈡理论薄弱
说课理论水平目前仍非常薄弱,研究成果较少.我们所关心的
说课理论的研究远远落后于说课实践对其理论的客观要求.这在一
定程度上制约着说课实践工作的开展.
三、说课要素
说课是一种教学研究系统,它包含五个主要要素：
㈠教师口头语言表达；
㈡教育科学依据；
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㈢教材教参；
㈣本节课的具体要求；
㈤教师群体
从狭义讲,说课是以教师口头语言表达为主,以教育科学理论
和教材为依据,针对每节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上
课程序之间进行的教学研究系统.
从广义讲,说课是以教师口头语言表达为主,以教育科学理论
和教材为依据,针对每节课的具体特点,以教师为对象,对其进行培
养和训练的组织形式.
四、说课的基本特征
㈠独立性是客观存在于教学组织形式中