发展阶段观点总结感知动作阶段是智慧的萌芽前运算阶段出现表象和直觉思维具体运算阶段出现初步的逻辑思维形式运算阶段出现抽象的逻辑思维第62页，共104页，星期日，2025年，2月5日皮亚杰理论对教育的影响见教材36－37页第63页，共104页，星期日，2025年，2月5日（三）新皮亚杰理论之一：认知发展的信息加工理论自20世纪五六十年代认知革命爆发以来，信息加工心理学家主要是从信息加工的角度来研究成人的认知过程。自20世纪七八十年代起，一部分发展心理学家开始从信息加工的角度来研究儿童的认知发展。他们认为，儿童在成长过程中，接受、思考、记忆以及在心理上加工信息的方式不断发生变化。有些信息加工理论家甚至认为，这种变化是以稳步、渐进的方式进行的，而不是皮亚杰所讲的按阶段发展的。第64页，共104页，星期日，2025年，2月5日注意的发展注意的发展主要表现在注意的分散性降低，对注意的意识和控制能力增强上。年幼儿童很容易受无关物体和事件的吸引而导致注意经常而又迅速的转移。随着他们的发展，儿童能更有意识地将注意集中并维持在具体的任务上，不会为无关事件所分心。对注意的意识和控制在心理学中称为元注意。第65页，共104页，星期日，2025年，2月5日记忆的发展（1）随着年龄增长，儿童更善于运用策略来帮助记忆。如弗拉维尔（J．Flavell）等人发现，要求不同年龄的儿童按呈现顺序记住一系列物体时，托儿所儿童没有使用复述策略，四年级学生不仅出声复述，而且在下一个项目呈现之前还通过对项目的命名来进行预期。伯克（L．Berk，1994）发现，学前儿童不会运用分类组织策略进行记忆，四年级学生能对记忆系列进行分组和重组；幼儿园儿童不会有效地使用想象策略，四年级儿童却能运用。随着儿童的成长，使用的策略还逐渐变得更为复杂。第66页，共104页，星期日，2025年，2月5日（2）元记忆能力逐渐得到发展。表2-1不同年龄组的预测数和实际记住数年龄组预测数实际记住数学前儿童7.23.5幼儿园8.03.6二年级6.04.4四年级6.15.5从表中可见，四组的预测数都比实际记住的数目要多，但年长儿童要比年幼儿童更能明确意识到其记忆的限制。第67页，共104页，星期日，2025年，2月5日（3）随着年龄的增长，记忆变得更富有建构性。帕瑞斯和林道尔（S．G．ParisB．K．Lindauer，1976）让7岁、9岁和11岁儿童阅读如下句子：他／她妈妈烤了一个面包；他／她的朋友打扫了厨房的地板。随后要求儿童回忆句子。给一半儿童提供回忆线索，线索是句子暗含的工具的名称：烘箱（第一句）和扫帚（第二句）等等。给线索的11岁儿童要比没有得到这种帮助的儿童回忆得更多，但7岁和9岁儿童并不像11岁儿童那样，能从线索中受到那样多的帮助。显然，年幼儿童并没有自发地进行推论（如从“烤面包”中推断出“烘箱”来）。第68页，共104页，星期日，2025年，2月5日规则的发展辛格利（R．Siegler）认为，儿童认知发展的某些重要方面可以用规则的建构来刻画，即用更为具体的规则代替皮亚杰的运算来解释认知的发展。他利用皮亚杰研究过的杠杆平衡问题证实了这一点。给儿童呈现一个简单的杠杆，在离支点不同距离处，可以放上不同的重量，要求儿童判断杠杆是平衡还是哪一端下降。第69页，共104页，星期日，2025年，2月5日辛格利运用心理学的任务分析技术，确定出儿童完成这一任务可能需要如下四个规则：（1）用规则1的儿童会认为，有更多重量的一边会下沉，如果两边重量相等，则杠杆平衡。（2）用规则2的儿童会认为，如果两边重量不等，则根据重量判断；如果重量相等，则考虑距离。（3）用规则3的儿童会同时考虑重量和距离，当重量或距离有一种相等或都相等时，他们能正确判断。（4）用规则4的儿童已掌握了重量×距离的规则：向下的力等于重量乘以离支点的距离。第70页，共104页，星期日，2025年，2月5日第71页，共104页，星期日，2025年，2月5日正如所预期的，选择规则的复杂性随年龄增加，大多数5岁儿童用规则1，17岁儿童则常用规则3和规则4。第72页，共104页，星期日，2025年，2月5日二、维果斯基的认知发展理论一、文化历史发展观二、心理发展观三、教育和发展的关系——最近发展区四、内化学说五、维果斯基理论对教学的影响第73页，共104页，星期日，2025年，2月5日4、认知发展阶段理论感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段第30页，共104