高中英语阅读教学跨文化意识培养的跨文化教学活动创新与实施研究论文
摘要：本文以高中英语阅读教学为研究对象，探讨在跨文化意识培养背景下，如何创新跨文化教学活动并有效实施。文章首先阐述了跨文化意识在高中英语阅读教学中的重要性，然后分析了当前跨文化教学活动中存在的问题，最后提出了针对性的跨文化教学活动创新策略。
关键词：高中英语阅读；跨文化意识；教学活动；创新与实施
一、引言
（一）跨文化意识在高中英语阅读教学中的重要性
1.提高学生跨文化交际能力
在全球化背景下，英语作为国际通用语言，其跨文化交际能力显得尤为重要。高中英语阅读教学中的跨文化意识培养，有助于学生更好地理解和运用英语，提高他们在不同文化背景下的沟通能力。通过阅读不同国家的文学作品、了解不同文化背景，学生能够学会尊重和理解他人，从而在跨文化交际中游刃有余。
2.增强学生文化素养
跨文化意识不仅关乎语言能力，更关乎文化素养。在高中英语阅读教学中，教师引导学生关注不同文化背景，使学生能够站在更高的角度审视世界，培养他们的全球视野。同时，通过对不同文化的了解，学生能够更好地传承和弘扬我国优秀文化，增强文化自信。
3.促进学生全面发展
跨文化意识培养有助于学生全面发展。在高中英语阅读教学中，教师可以通过跨文化教学活动，引导学生关注人类共同价值，如友谊、亲情、爱情等，培养学生的道德观念、审美情趣和人文素养。此外，跨文化意识还能帮助学生形成批判性思维，提高他们的综合素质。
（二）当前跨文化教学活动中存在的问题
1.教学内容单一
在高中英语阅读教学中，部分教师过于关注语言知识的传授，忽视了文化背景的引入。这使得学生在阅读过程中，难以理解文本中的文化内涵，降低了阅读效果。因此，教师需要丰富教学内容，将跨文化意识融入阅读教学。
2.教学方法陈旧
当前，部分教师在跨文化教学活动中，仍然采用传统的讲授法，导致学生被动接受知识，缺乏参与度和积极性。为提高教学效果，教师应创新教学方法，以学生为中心，激发他们的学习兴趣。
3.教学评价体系不完善
在高中英语阅读教学中，评价体系往往过于注重学生的语言能力，忽视了跨文化意识培养。这导致学生在阅读过程中，难以形成全面的跨文化素养。因此，教师需要完善评价体系，关注学生的全面发展。
二、问题探查
（一）教学内容与跨文化意识脱节
1.教材文化元素不足
高中英语教材中，虽然包含了一些外国文化内容，但往往局限于节日、习俗等表面层面，缺乏深层次的文化内涵和多元文化的展现。这种文化元素的不足，使得学生在阅读时难以真正触及到跨文化的精髓。
2.教学目标缺失跨文化要求
在教学目标设定上，部分教师忽略了跨文化意识的培养，更多地关注语言知识的掌握和应用。这种偏差导致学生在阅读时，难以将语言知识与文化理解相结合，限制了他们跨文化交际能力的提升。
3.教学实践缺乏文化对比
在实际教学过程中，教师往往没有充分运用文化对比的方法，引导学生发现和认识不同文化之间的差异。这种缺乏对比的教学方式，使得学生难以形成全面的文化理解，限制了他们跨文化意识的培养。
（二）教学方法与跨文化意识培养不匹配
1.传统教学法的局限性
许多教师仍然采用传统的教学法，如单一的讲授和记忆，这种方式难以激发学生的兴趣和参与度，不利于跨文化意识的培养。学生在这种教学方式下，往往只能被动接受知识，缺乏主动探索和思考的机会。
2.缺乏有效的互动与讨论
跨文化意识的培养需要学生之间的互动与讨论，但当前的教学环境中，教师往往忽视了这一点。学生在缺乏互动和讨论的情况下，难以真正理解和吸收跨文化知识，影响了他们的文化理解能力。
3.缺乏情境模拟和实践机会
在跨文化教学活动中，情境模拟和实践是培养学生跨文化意识的有效途径。然而，当前的教学实践中，教师往往没有提供足够的情境模拟和实践机会，使得学生难以将理论知识应用于实际情境中。
（三）教学评价与跨文化意识培养目标不一致
1.评价标准过于侧重语言能力
在评价学生的阅读能力时，教师往往过分关注学生的语言能力，而忽略了跨文化意识的表现。这种评价标准的不平衡，导致学生只注重语言知识的掌握，而忽视了文化理解的重要性。
2.缺乏跨文化素养的评价指标
当前的教学评价体系中，缺乏对跨文化素养的评价指标。这导致教师在评价学生时，无法全面衡量学生的跨文化意识发展水平，使得评价结果难以反映学生的真实能力。
3.忽视过程性评价
在跨文化教学过程中，过程性评价对于学生的成长至关重要。然而，许多教师在评价时，过于注重终结性评价，忽视了学生在学习过程中的进步和成长。这种评价方式不利于学生跨文化意识的持续发展。
三、问题建设旨趣
（一）重构教学内容，深化跨文化意识培养
1.整合多元文化素材
教师应当积极整合多元文化素材，将不同国家的文学作品、历史背景、社会现象等融入英语阅读教学中