教育综合基础知识点
一、教育的概念与本质
教育是一种有目的地培养人的社会活动。这一本质表明教育具有目的性、育人性和社会性等特点。从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
二、教育的功能
（一）个体功能
1.个体发展功能是教育的本体功能，包括促进个体的社会化和个性化。社会化是指个体在社会环境的影响下，学习社会知识、技能和规范，形成社会认可的价值观和行为模式的过程。个性化则强调个体在教育过程中发展自己独特的个性特征。
2.个体享用功能，受教育可以使个体在教育过程中获得身心的愉悦，满足个体的求知欲、自我实现等需求。
（二）社会功能
1.政治功能。教育可以培养政治人才，传播政治思想，促进社会政治民主化等。例如，学校教育通过开设政治课程、组织政治活动等方式来影响学生的政治观念。
2.经济功能。教育能够提高劳动力的素质，促进科学技术的发展从而推动经济增长。现代社会中，高素质的劳动力是经济发展的关键因素，而教育是提高劳动力素质的主要途径。
3.文化功能。教育具有传递、保存文化，传播、交流文化，选择、提升文化，创造、更新文化等功能。不同地区的文化通过教育得以传承和交流，同时教育也在不断地对文化进行筛选和创新。
三、教育目的
（一）教育目的的概念
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它反映了社会对教育的要求，也体现了教育在人的发展方面的指向。
（二）教育目的的理论
1.个人本位论。强调教育应从个人的需要出发，注重个人的价值和尊严。例如，卢梭认为教育应顺应儿童的自然天性，培养“自然人”。
2.社会本位论。主张教育的目的应根据社会的需要来确定，教育应培养符合社会要求的公民。如赫尔巴特认为教育的目的是培养良好的社会公民。
（三）我国的教育目的
我国的教育目的强调培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一目的体现了对人的全面发展的追求，也反映了社会主义现代化建设对人才的需求。
四、教育制度
（一）教育制度的概念
教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
（二）现代学制的类型
1.双轨制。一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，小学毕业后进入职业学校，主要培养劳动者。
2.单轨制。所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
3.分支型学制。前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的学制类型。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
五、教师与学生
（一）教师
1.教师的角色。教师是知识的传授者、学生学习的引导者、教学活动的组织者、课程的开发者等多种角色的综合体。
2.教师的素养。教师应具备职业道德素养、知识素养（包括学科知识、教育教学知识等）、能力素养（教学能力、教育管理能力等）和身心素养等。
（二）学生
1.学生的本质属性。学生是具有发展潜能的人、是具有发展需要的人、是教育的对象。
2.学生的权利与义务。学生享有受教育权、人身权等权利，同时也有遵守法律法规、遵守学校规章制度等义务。
六、课程
（一）课程的概念
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。它不仅包括各门学科的内容，还包括这些学科的顺序、课时分配等。
（二）课程的类型
1.学科课程与活动课程。学科课程以学科知识为中心，强调知识的逻辑性；活动课程以儿童的兴趣和活动为中心，注重学生的直接经验。
2.显性课程与隐性课程。显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的课程，如课程表中的课程；隐性课程是指学生在学校情境中无意识地获得的经验，如学校的文化氛围等。
（三）课程开发
课程开发包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施和课程评价等环节。课程开发需要考虑学生的需求、社会的需求和学科知识的逻辑等多方面因素。
七、教学
（一）教学的概念
教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校实现教育目的的基本途径。
（二）教学过程的基本规律
1.间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，但也需要一定的直接经验来理解和巩固间接经验。
2.掌握知识与发展能力相统一的规律。知识的掌握是发展能力的基础，能力的发展又能促进知识的更好掌握。
3.教师主导与学生主体相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，二者相互依存。
4.传授知识与思想教育相统一的规律。教学过程中既要