第八章学习迁移学习目标：掌握迁移的概念、类型划分以及迁移的作用；了解各种迁移理论的代表性人物、观点、经典实验；掌握影响迁移的因素和促进学习迁移的方法；学会运用迁移理论解释不同类型学习中的迁移现象；如何设计教学促进学生的学习迁移。第一节学习迁移的概述一、学习迁移的含义关于学习迁移的定义，桑代克最早将其定义为先前的学习对后继学习的影响。现代教育心理学一般都把迁移定义为为一种学习对另一种学习的影响。它既包括已经获得的知识、动作技能、情感、态度等对新的学习的影响，也包括新的学习、态度和情感对已有学习的影响。这种影响既有积极的，又有消极的。积极的影响为正迁移，消极的影响为负迁移。二、学习迁移的分类（一）根据迁移的影响效果，可以分为正迁移和负迁移正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，体现为一种学习对另一种学习起到促进和助长的作用。负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响，体现为一种学习对另一种学习产生干扰或阻碍的作用。零迁移是指两种学习间不存在直接的相互影响，也称为中性迁移。（二）根据迁移的影响方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移先前的学习对后继的学习发生影响，称为顺向迁移。逆向迁移指后面的学习对先前学习的影响。以上两个维度可以组合起来，形成顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移和逆向负迁移四种形式。（三）根据迁移的不同层次，可以分为纵向迁移和横向迁移纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的不同学习间的相互影响。（四）根据迁移的范围，可以分为一般迁移和特殊迁移一般迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种学习的影响。特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。（五）根据迁移的相似性程度，分为近迁移和远迁移近迁移是指将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学习情境相似的情境中去。远迁移指将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学习情境不相似的情境中。三、学习迁移的作用首先，学习迁移是学习的必要条件。一般而言，前面的学习是后面的学习的基础，而后面的学习也可以进一步巩固和加强前面的学习。其次，学习迁移也是学习和教学的目的所在。学习的目的在于能运用所学的知识解决问题，教学的目的在于帮助学生更好地掌握知识，以及运用所获得的知识解决新问题。第二节学习迁移的理论一、形式训练说形式训练说（formaldisiplinetheory）是欧洲官能心理学的观点。认为迁移是通过对组成心灵的各种官能进行训练，以提高各种能力（如注意力、记忆力、推理力、想象力等）而实现的。形式训练说注重训练和改进心灵的各种官能，所以它认为学习的具体内容并不重要，重要的是学习活动的形式和学习的东西的训练价值。二、共同要素说共同要素说（identicalelementstheory）是桑代克在一系列实验（面积估计）基础上提出的。桑代克通过实验认为，迁移效应的产生是由于在后面的学习情境中含有和以前学习情境中共同的要素。而且，前后两种学习所具有的共同要素越多，迁移量越大。他认为，不同学习情境之间的共同要素包括相同的内容、过程、事实、行动、态度、方法或者原理。后来，伍德沃斯把桑代克的共同要素改为共同成分（commoncomponents）。三、概括化理论贾德（C.H.Judd）在大量实验的基础上提出了概括化理论（generalizationtheory）。经典实验是“水下击靶”实验。贾德认为，先前所获得的东西之所以能迁移到后面的学习中去，是因为在先前的学习中通过概括获得了一般原理。概括是一种对关系的陈述或者理解，它也可以称为原理、规律或定律。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。四、关系转换说关系转换说（relationshiptranspositiontheory）是由格式塔学派提出的迁移理论。经典实验是苛勒于1919年所做的“小鸡（猴子或三岁幼儿）觅食实验”。这一理论认为，迁移并非是共同要素的迁移，而是关系的迁移，对情境中关系的顿悟及其转换是学习迁移的关键。一个人在一种情境中发现或顿悟到的关系，可以应用于另外的情境。这一过程就称做关系的转换，关系转换的过程就是迁移的过程。五、认知结构迁移理论美国心理学家奥苏伯尔等人提出的认知结构迁移理论认为，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，并不直接与后继学习发生相互作用，而是通过影响原有认知结构的有关特征间接地影响新学习。奥