第十章教师心理学习目标：1.了解教师角色的多样性、教师角色的心理特点和角色冲突；2.掌握教师的心理特征；3.理解教师成长的过程、影响因素和途径；4.掌握教师心理健康的理论和方法。第一节教师角色心理教师角色是指由教师的社会地位决定的，并为社会所期望的行为模式。教师角色代表教师个体在社会团体中的地位和身份，同时也包含社会期望教师个体应表现的行为模式。一、教师的多重角色（一）知识传授者的角色（二）育人的角色（三）学生心理健康维护者的角色（四）组织者、管理者和领导者的角色（五）社会代言人和父母代理人的角色（六）反思者、研究者的角色二、教师的角色心理冲突教师的角色冲突包括角色内冲突和角色间冲突。角色内冲突是指教师面对不能协调并存的角色期望，或对其角色期望有所竞争时产生的角色冲突。它包括由不同的角色期待所引起的角色冲突和由于角色自身局限性而引起的角色冲突。角色间的冲突是指教师同时扮演多种角色，但又缺乏足够的时间和精力去满足这些角色的要求，从而产生的角色冲突。如学生的领导者、管理者与学生的顺应者之间的冲突；教书育人者和父母代理人之间的冲突；学生发展的促进者与自我发展的促进者之间的冲突。三、教师角色心理的调适教师的角色调适是指人为地缩小教师的角色差距，协调教师的期望角色、领悟角色与实践角色三者之间关系，它包括自我调适与社会调适两个方面。1．教师角色的自我调适。角色自我调适主要指教师个人通过角色学习和主观努力，弄清角色期望的真正含义，提高自身的思想水平和角色技能，从而满足角色需要，完成角色任务。2．角色社会调适。角色的社会调适是指调整社会为个人所提供的角色地位，提出新的符合社会实际和个人条件的角色期望，或改善条件以创造适合个人发展的角色环境。第二节教师心理特征教师的心理特征是指教师这一群体在教育教学过程中所要表现出来的心理特征，通常包括认知特征、情感特征、个性特征、社会性特征等。这里主要就教师的知识结构、能力结构、情感特征以及教师威信等方面内容作简要分析。一、教师的知识结构教师的知识结构一般可分为四个方面：本体性知识（学科专业知识）条件性知识（教学法等方面的知识）实践性知识（教学经验）文化科学知识。二、教师的能力结构教师的教育教学能力是指教师为成功地进行教育教学活动所必须具备的能力。（1）教学能力。具体包括教材处理能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力、言语表达能力等方面。（2）教育能力，即教师要具备较高的思想教育能力。（3）组织和管理能力。（4）教育机智。教育机智是教师在教育教学情境中，特别是在意外情况下，快速反应、随机应变、及时采取恰当措施的综合能力。（5）教育研究的能力。（6）自我发展的能力。三、教师的情感特征教师的情感特征表现在一个字上——“爱”，它具体包括三个方面的内容，即爱岗、爱业、爱学生。爱学生是教师职业道德的核心。师爱是一种“有距离式的关爱”，师爱在教育过程中的具体表现为：（1）了解和关爱学生；（2）尊重和信任学生；（3）理解和同情学生；（4）严格要求学生。教师对学生的爱应该是公正的、真诚的、无私的、有原则性的，要避免偏爱、带有私心的爱、溺爱。四、教师的威信（一）教师威信的概念教师威信是指教师具有一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系。注意威信不同于威严。（二）教师威信的形成教师威信的形成依赖于主客观条件。党和国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，以及教师崇高的职业声誉是有助于教师威信形成的客观条件。教师威信形成的内在条件有以下四个方面：（1）崇高的思想品质、良好的心理品质和精湛的业务能力是教师获得威信的基本条件。（2）教师给学生的第一印象。（3）教师的仪表、作风和习惯。（4）师生的平等交往。（三）教师威信的作用教师的威信是一种无形的教育力量，是影响教育成效的重要条件，也是教师完成教育任务的推动力量。对于有威信的教师，教师期望效应也容易形成。教师期望效应是由美国心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal）通过实验研究提出的，是指教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望，在这种期望的作用下，该学生的学习成绩和行为表现就会表现出符合这一期望的变化。罗森塔尔把这一现象称之为皮革马利翁效应，后人也将其称之为罗森塔尔效应。第三节教师的成长一、教师成长的过程（一）福勒的三阶段说福勒等人根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存（关注人际关系）、关注情境（关注教学情境或教学效果）和关注学生（关注学生成长，关注个体差异等）三个阶段。（二）波林纳的