幼儿园园本课程开发的策略与思考
幼儿园教育事业其根本目的在于有效促进幼儿的身心全面发，
为今后接受更高的教育及幼小衔接奠基。对于园本课程的定义即是幼
儿园以国家的课程政策为指导，以依照实际出发，切实考虑本园的条
件、现状等因素，联系社会力量共同参与,以支持、满足和促进幼儿发
为根本目的的课程体系。本文旨在对于幼儿园园本课程开发的来
源、开发策略、实践操作遇到的问题、开发时思考及建议开概述。
二、幼儿园园本课程来源
2.1历史原因
随着我国社会政治生活民主化,经济生活松绑，教育界对于促进课
程多元化和差异化的呼声日益强烈,1999年6月13日中共中央、国务
院发布的关于《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教
育的决定》（以下简称为“《决定》“）中明确提出了:要从中央统一管理、
集中的课程体制逐步过渡到中央、地方、学校的“三级的分散管理“课
程体制，也意味着国家通过该《决定》以文件的形式实现了将课程管理
从国家转移到地方的重心下移，与传统的课程体系相比,幼儿园被赋予
了更高的课程管理与开发的权力和义务。2001年9月,中华人民共和
国国务院颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为“《纲要》
“）明确提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教
育，教师要根据本《纲要》’从本地、本园的条件出发结合本班幼儿
的实际情况制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”不难看出：《纲
要》对幼儿园进行园本课程开发提出了新要求：即幼儿园有义务、也
有责任根据本园的实际情况，对园本课程进行不同程度的开发。
2.2幼儿个性化、身心发的差异
幼儿园课程是幼儿园教育最核心的组成部分，各项教育活动的开
都应坚持以“幼儿为本的教育理念。随着教育改革深入推进,幼儿间
的个体差异在教育界逐渐成为幼儿园的关注焦点。许多幼儿园都将”
促进每个幼儿富有个性的发“作为教育目标。“园本课程“其核心就是
立足于本园幼儿的兴趣、发需求。园本课程对于传统课程来说更加
注重幼儿个体发差异，更有利于幼儿自身和谐的发。
2.3基于幼儿园课程实践的诉求
在三级课程管理体制下，幼儿园被赋予了更多的课程权力，幼儿园
可以推进园本课程中形成自己的特色、酝酿自身内涵。幼儿园进行园
本课程开发也是提升课程品质的重要途径，较于传统课程而言更具有
操作性和科学性。
三、幼儿园园本课程开发策略
幼儿园课程是为了帮助幼儿习得有益的学习经验、最终促进其身
心全面和谐发的各种活动。《纲要》中提出教育活动是老师创造性
地开工作的过程，教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的
实际情况制定切实可行的计划并灵活地执行“。而有效的进行幼儿园
园本课程开发，其策略侧重点应该在专业引领、课程研讨、立足实践三
个方面。
3.1借助专业引领，依托课题研究开课程园本化探索
幼儿园课程实施的最佳方式是实现课程的园本化。通过引进专家
进行专业引领，采取实验研究的形式开课程的园本化探索;或以某套
科学的课程文本为蓝本，在实践过程中根据幼儿实际需要，对课程文本
进行再开发，最终使其园本化。
3.2开课程研讨，充分发挥教师的主观能动性
课程研讨是教师对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和
权衡最终作出恰当的决定并米取相应解决策略的过程。米取先集体备
课，再回到个体反思的研讨方式,对蓝本教材进行深入研究。幼儿园还
应给予课程研讨工作以充分的时间保证,如确保定期集体备课中进行
课程研讨、定期的全园范围的课程研讨，研讨时应努力协调好各种关系,
确保全园与年级组课程研讨能够正常开。下面是一则某园在开幼
儿园研讨活动的案例和过程：
每一次的集体研讨我们的流程都是:①回顾总结上一主题。做好主
题与主题间的衔接沟通。主要是对实施过的主题进行经验的分享与交
流。如,各班比较成功的特色活动、班级环境亮点以及具体教学情境中
的疑难困惑问题等等。②分析当前主题背