一、教学背景分析：明确“为何教”与“教什么”演讲人

教学背景分析：明确“为何教”与“教什么”01教学过程设计：从“地理联系”到“情感共鸣”02教学反思与拓展设计03目录

2025初中地理八年级下册《港澳地区与祖国内地联系》课件

作为深耕初中地理教学十余年的一线教师，我始终认为，区域地理教学的核心不仅是传递空间与资源的客观知识，更要引导学生理解“人地关系”中的情感联结与发展逻辑。今天要呈现的《港澳地区与祖国内地联系》一课，正是这样一个兼具地理要素与人文温度的课题。它不仅涉及区位分析、产业协作等地理知识，更承载着国家统一、血脉相连的深层内涵。接下来，我将以“认知—探究—升华”的递进逻辑，系统展开本课设计。

01教学背景分析：明确“为何教”与“教什么”

教材地位与学情基础本课选自人教版八年级下册第七章“南方地区”第四节，是在学生学习了“香港和澳门的基本概况”后，对区域联系的深入探讨。从知识体系看，它既是“中国的经济发展”“区域联系与差异”等单元的微观案例，也是理解“一国两制”政策实践的地理视角；从能力培养看，需要学生通过数据、案例分析，归纳区域协作的模式与意义，提升综合思维与区域认知素养。

面对八年级学生，他们已掌握基本的区域地理分析方法（如位置、资源、经济特征），但对“区域联系”的动态性、双向性理解较浅；对“一国两制”的认知多停留在政治表述层面，缺乏地理视角的解读。因此，本课需以“看得见的联系”（如交通、贸易）为切入点，逐步引导学生理解“看不见的纽带”（如文化认同、制度优势）。

教学目标设定基于课程标准（“举例说明祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用”），我将教学目标细化为：

1.知识与技能：能结合地图、数据，说出港澳与祖国内地在资源、市场、产业等方面的互补性；归纳“前店后厂”“粤港合作新模式”等协作模式的特点。

2.过程与方法：通过小组合作分析案例（如港珠澳大桥建设、CEPA协议），提升从地理要素视角解释区域联系的能力；通过角色扮演（模拟港商与内地企业对话），理解协作的双向需求。

3.情感态度与价值观：感悟“一国两制”下“制度优势+地理互补”的发展逻辑，增强国家认同感与民族自豪感；理解区域协作对共同发展的意义，树立“命运共同体”意识。

教学重难点突破?重点：港澳与祖国内地的经济互补性及协作模式。

?难点：从“地理要素”到“制度优势”的深层联系解读（如“一国两制”如何为协作提供保障）。

突破策略：以“联系的载体”（交通、产业、政策）为线索，结合具体案例（如香港作为国际金融中心的作用、澳门旅游业与内地客源的依赖），通过“数据对比—案例分析—角色扮演”的阶梯式活动，化抽象为具体。

02教学过程设计：从“地理联系”到“情感共鸣”

情境导入：用“看得见的联系”唤醒探究兴趣课堂伊始，我会展示两张对比图：一张是1997年香港回归仪式上，中英双方交接国旗的历史照片；另一张是2023年港珠澳大桥上，粤港车牌车辆川流不息的实景图。“从1997到2023，26年间，香港与内地的联系发生了怎样的变化？这些变化仅仅是时间的馈赠吗？”通过问题链引发学生思考，自然引出课题。

紧接着，播放3分钟微视频《一天中的港澳与内地》：清晨，深圳湾口岸的跨境学童背着书包通关上学；上午，香港金融从业者通过“沪港通”为内地企业融资；午后，澳门的葡式蛋挞原料从珠海冷链运抵；傍晚，内地游客经港珠澳大桥抵达香港迪士尼……视频中“人、货、信息”的高频流动，直观呈现“联系”的日常性，为后续分析奠定感性基础。

新课讲授：分维度探究“联系的逻辑”地理基础：先天互补的“自然联系”“任何区域联系都有其地理基础。”我首先引导学生回顾港澳的位置特征：香港位于珠江口东侧，澳门位于西侧，均是南海之滨的重要港口；祖国内地（以珠江三角洲为核心）则拥有广阔的陆地空间、丰富的劳动力与自然资源。

通过对比表格（表1），学生可直观发现两地的资源差异：

“这种‘你缺我有，我缺你有’的互补性，就像拼图的两块，天然具备协作的可能。”结合香港1980年代土地价格（约为深圳的10倍）、澳门陆地面积仅33平方公里（2023年数据）等具体数据，学生更能理解“地理互补”是联系的起点。

新课讲授：分维度探究“联系的逻辑”产业协作：动态升级的“经济联系”“地理互补是基础，但真正让联系‘活起来’的是产业协作。”我以时间为轴，梳理港澳与祖国内地产业协作的演变：

阶段一（20世纪80-90年代）：“前店后厂”模式展示1987年东莞某玩具厂的老照片：香港商人提供设计、订单、销售（“店”），内地工厂负责加工生产（“厂”）。结合数