一、筑牢根基：从“三抓”入手，突破古诗词理解关演讲人
筑牢根基：从“三抓”入手，突破古诗词理解关01深入文本：从“三品”着力，提升鉴赏深度02迁移运用：从“技巧”到“思维”，实现能力跃升03目录
2025初中语文古诗词鉴赏技巧课件
各位同仁、同学们：今天站在这里，和大家共同探讨“初中语文古诗词鉴赏技巧”，我的心情既亲切又郑重——作为深耕语文教学十余年的一线教师，我太清楚古诗词在初中语文体系中的分量：它既是中考阅读板块的“必考题”（近五年各省中考古诗词鉴赏平均占分7.2分），也是培养学生审美能力、文化自信的“活教材”；它既是“大语文”视野下的文化传承载体，更是帮助青少年建立情感共鸣、提升思辨能力的重要路径。
接下来，我将以“从基础到进阶，从技巧到思维”的递进逻辑，为大家拆解古诗词鉴赏的核心方法。这些方法不仅是我教学实践中的经验总结，更是结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群要求提炼的干货。让我们从“读懂”开始，走向“深读”，最终实现“美读”。
01筑牢根基：从“三抓”入手，突破古诗词理解关
筑牢根基：从“三抓”入手，突破古诗词理解关初中阶段的古诗词鉴赏，最常见的痛点是“读不懂”。学生面对凝练的文言语言、陌生的文化意象、跳跃的情感表达，容易产生畏难情绪。因此，第一步要解决的是“基础理解”问题。我在教学中总结了“三抓”法，即抓注释、抓意象、抓关键句，这是打开古诗词大门的三把“钥匙”。
1抓注释：破解“信息密码”中考古诗词阅读题中，命题人往往会在文本旁添加1-3条注释，这些注释绝非“摆设”，而是理解诗意的关键线索。我曾统计过近三年100套中考试卷，注释内容主要涉及三类：?背景注释（如“此诗作于诗人贬官途中”）：直接关联情感基调。例如2023年河南卷考到刘禹锡《秋词》（其一），注释提示“诗人因参与政治革新被贬朗州”，结合这一背景，再看“我言秋日胜春朝”的昂扬，就能理解这是诗人对贬谪困境的精神突围。?生僻字词注释（如“戍鼓：戍楼上的更鼓”）：解决阅读障碍。比如杜甫《月夜忆舍弟》中“戍鼓断人行”，若不知“戍鼓”是军营更鼓，就难以体会“战乱中宵禁”的压抑氛围。123
1抓注释：破解“信息密码”?文化常识注释（如“青鸟：神话中传递书信的神鸟”）：还原意象本义。李商隐《无题》“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，若不理解“青鸟”的文化寓意，便无法感知诗人对“传递思念”的执着。
教学中，我常要求学生养成“先读注释后读诗”的习惯——就像拆礼物前先看说明书，注释能帮我们快速定位理解方向。
2抓意象：解码“情感符号”“意象”是古诗词的“情感密码本”。初中阶段需要掌握的常见意象约50个，可按自然景物（月、柳、雁）、人文事物（酒、舟、琴）分类记忆。每个意象都有相对固定的情感指向，但也要注意“同象异情”的灵活性。
以“月”为例：
?思乡之月：李白“举头望明月，低头思故乡”（《静夜思》），月是连接游子与故乡的媒介；
?孤独之月：杜甫“露从今夜白，月是故乡明”（《月夜忆舍弟》），月因“故乡”二字被赋予“缺憾”色彩；
?豁达之月：苏轼“明月几时有？把酒问青天”（《水调歌头》），月成为超越世俗得失的哲学意象。
2抓意象：解码“情感符号”再如“柳”：因“柳”与“留”谐音，常表惜别（如“客舍青青柳色新”）；但也有例外，如“柳暗花明又一村”（陆游《游山西村》），“柳”则象征生机。
教学时，我会让学生制作“意象卡片”，正面写意象名称，背面记录诗句、情感类型及特殊用例。这种“积累+辨析”的方式，能帮学生建立意象与情感的敏锐联结。
3抓关键句：锁定“情感枢纽”古诗词中，有些句子是“诗眼”或“情眼”，它们往往直接点明主旨或情感。抓关键句的方法有三：
?首尾句：古诗讲究“起承转合”，首句常奠定基调，尾句常升华主题。如《次北固山下》尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”，直接点出思乡之情；《行路难》尾句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，将抑郁转为奋进。
?议论句：宋诗重理趣，如王安石“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”（《登飞来峰》），通过议论表达政治抱负；陆游“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（《冬夜读书示子聿》），直接阐述实践的重要性。
3抓关键句：锁定“情感枢纽”?矛盾句：诗人常通过看似矛盾的表述强化情感。如李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”（《武陵春》），“舴艋舟”之轻与“愁”之重的矛盾，突出愁绪之深；范仲淹“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”（《渔家傲?秋思》），“思归”与“守边”的矛盾，凸显戍边战士的复杂