物理课程与教学论第三章中学物理教学理论主讲教师：

CONTENTS010203国内外重要的教学理论新课程倡导的教学理论中学物理教学的基本理论

第一节01国内外重要的教学理论

01020405国内外重要的教学理论哲学取向的教学理论科学取向的教学理论国外重要的教学理论国内当代主要的教学理论流派

哲学取向的教学理论主要依据哲学思辨和经验总结而形成。思考的主要问题是教育要培养什么样的人？如何有计划地改变人性？受过教育的人意味着什么？以什么样的方式呈现什么内容才能实现这一目的？教学的方式和手段是什么？这些都是哲学取向教学理论的核心问题。哲学取向的教学理论强调“知识—道德”本位的目的观，通过传递知识来实现道德观念；强调科目本位的教学内容，教师在课堂主要凭借自身经验和对教育的理解，以讲授法授课。一、哲学取向的教学理论

以认知主义心理学为基础的教学理论以人本主义心理学为基础的教学理论认知心理学家批判行为主义无视人的能动性。认为学习是认知结构的改变。内部动机是促进学习的主要动力，即SOR理论。主张心理学应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。教学即促进学生成为一个完善的人。以行为主义心理学为基础的教学理论以脑科学为基础的教学理论强调具体和明确的知识技能学习目标，教学内容被分成许多相互联系的小台阶，强调反馈和强化。对该理论争议之声不绝于耳。通过探测学习活动中脑神经系统运行的过程机制，以及脑的结构和功能的变化，科学家可以精细地揭示学习者认知活动发生的特点与规律。二、科学取向的教学理论

132三、国外重要的教学理论布鲁姆的教学目标分类理论学生的行为在教学活动中是可以观察和描述的，因此可以把学生的学习行为表现作为教学目标分类的基础。建构主义学习理论知识的获得，是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。奥苏贝尔的有意义学习教学理论有意义学习的心理机制是同化，是学习者认知结构中吸收原有知识并固定新知识的过程。

四、国内当代主要的教学理论流派创新教育理论思维型教学理论提倡以学生为本，重视学生自主建构、中心问题探索、课内知识向课外延伸解决实践问题，注重学生、家庭、社会和自然有机融合的育人理念。学生思维的发展是思维型课堂的核心。要遵循五个基本原则：动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移。合作学习教学理论陕师大-思乐德（SSD-SLD）教学理论合作教学是一个系统，它包含三种基本的互动方式：师生互动、生生互动和师师互动。新时代基于多维度评价的课堂新理念：学为中心、基于学习、成长导向。有态度的课堂。强调小组合作学习、互动式、参与式学习。

四、国内当代主要的教学理论流派思维型教学理论合作学习教学理论陕师大-思乐德（SSD-SLD）新时代育人新课堂理念SSD-SLD课堂评价之龙舟模型SSD-SLD课堂理念之航天模型

第二节02新课程倡导的教学理论

?从强调“双基”教学走向“三维目标”教学以人为本的育人新理念丰富学生生活的理念少讲多学，以学定教的理念变被动接受学习为积极主动学习的理念开发多元智能的理念一、新课改第一阶段的基本理念以评价促发展的理念

整合的素养观核心素养与情境学校育人的深刻理解强调做中学学生核心素养评价二、新课改第二阶段的基本理念

教学课件核心素养时代的基础教育，我们并不简单地否定或者排斥传统教学中强调的识记、理解和解题练习以达到知识的迁移和应用。不是完全反对教授法和接受教学，而是强调将识记、理解和应用等学习活动置于对学生有意义的情境中，通过解决具有现实意义的真实性问题或任务，使学生理解学习的意义，激发和保持学习兴趣和动机，让学生意识到学习不是单纯的识记和理解他人知识的过程，而是一个不断生成问题和解决问题的过程，是一个不断探索和创造的过程，也是一个持续地社会互动、协商和建构的过程。在这个过程中不断推动学生学习向深度发展，通过多样化的情境创设，为学生提供了发展批判性思维、社会协作、自我认识与调节、创造性等核心素养的机会。三、核心素养时代理论的继承与超越

第三节03中学物理教学基本理论

教学论的研究对象就是以有效教学为宗旨的教学问题，强调教学论是对教学规律的研究。研究对象是一种主观与客观、流变与稳定、事实与价值、传统与现代的整合与统一，最终达到培养社会所需人才的目的。物理教学论研究的是物理教学中的相关问题，描述物理教学中的现象和探究现象与问题背后的教育规律，培养和发展学生的物理学科核心素养，追求物理教学的最优教学效果，全面体现物理学科教育的功能。教学论的研究对象物理教学论的研究对象一、物理教学论