一、课程定位：为何选择《朝花夕拾》？演讲人
目录1.课程定位：为何选择《朝花夕拾》？2.文本深度解读：解码回忆与批判的双重底色3.教学策略设计：让经典活在课堂4.教学反思与总结：让经典成为成长的精神原乡
2025七年级语文《朝花夕拾》名著导读课件
作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：经典阅读的价值，不仅在于文本本身的文学魅力，更在于它能成为连接学生生命体验与精神成长的桥梁。《朝花夕拾》作为鲁迅唯一一部回忆性散文集，既是初中生接触现代文学经典的重要窗口，也是落实新课标整本书阅读要求的核心篇目。今天，我将以唤醒记忆共鸣?解码成长密码为核心，从教材定位、文本解读、教学策略、活动设计四个维度，系统呈现这堂名著导读课的设计思路。
01课程定位：为何选择《朝花夕拾》？
新课标背景下的教学价值2022版《义务教育语文课程标准》在整本书阅读任务群中明确要求：第三学段（7-9年级）要阅读整本书，拓展阅读视野，形成阅读习惯，并特别指出要感受经典作品的思想内涵和艺术价值。《朝花夕拾》正是符合这一要求的典型文本——它以回忆为线索，串联起鲁迅从童年到青年的成长轨迹，既有鲜活的生活场景，又蕴含深刻的生命思考，是初中生理解文学即人学的最佳载体。
七年级学生的认知适配性七年级学生正处于从童话阅读向经典阅读过渡的关键期，他们对成长主题天然敏感，却常因经典文本的时代隔阂产生阅读障碍。《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》等篇目已入选教材，学生对部分内容有初步接触；而全书十篇散文中儿童视角与成人反思的交织，恰好能契合他们既怀念童年又渴望成长的心理特征，降低经典阅读的陌生感。
单元教学的有机延伸统编教材七年级上册第二单元以亲情为主题，下册第四单元聚焦文化传承，《朝花夕拾》的导读可自然衔接这两个单元：书中对长妈妈、父亲、藤野先生等人物的深情回忆，能深化学生对亲情师恩的理解；对旧文化、旧教育的反思，则为后续文化传承与批判的学习埋下伏笔。
02文本深度解读：解码回忆与批判的双重底色
文本深度解读：解码回忆与批判的双重底色要上好名著导读课，教师首先要成为文本的解读者。我通过反复研读原著、查阅鲁迅年谱及相关研究资料，梳理出《朝花夕拾》的三大核心特征：
篇目梳理：十篇散文的成长坐标0504020301全书十篇散文按时间顺序可分为三个阶段，构成鲁迅早期生命的成长图谱：?童年记忆（3篇）：《狗?猫?鼠》（对动物的观察与启蒙）、《阿长与山海经》（底层女性的温情）、《二十四孝图》（旧道德对儿童的戕害）；?少年求学（3篇）：《五猖会》（封建家长制的压抑）、《无常》（民间信仰中的人性光辉）、《从百草园到三味书屋》（自然趣味与私塾教育的冲突）；?青年求索（4篇）：《父亲的病》（对庸医的批判）、《琐记》（新式学堂的觉醒）、《藤野先生》（异国求学的师友情）、《范爱农》（旧知识分子的悲剧）。这种时间线索的梳理，能帮助学生建立成长史的阅读框架，避免碎片化理解。
主题解码：童年记忆中的生命哲思鲁迅曾说：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果......这些回忆，都在我的心版上留下了极深的凹痕。《朝花夕拾》的主题绝非单纯的怀旧，而是通过回忆这面棱镜，折射出三重深刻思考：12?文化传统的辩证审视：《二十四孝图》中老莱娱亲郭巨埋儿的荒诞，《五猖会》中父亲要求背完《鉴略》再去看会的专制，都是对旧文化吃人性的揭露；而《无常》中鬼而人，理而情的无常形象，又暗含对民间文化中真性情的肯定；3?个体成长的真实记录：从百草园的虫鸣到三味书屋的书声，从对《山海经》的渴望到对父亲临终的悔恨，鲁迅毫不避讳地展现了童年的天真、困惑与痛苦，这种真实恰恰是最能打动学生的力量；
主题解码：童年记忆中的生命哲思?精神觉醒的早期萌芽：《琐记》中格致书院的求学经历、《藤野先生》中幻灯片事件的刺激，清晰呈现了鲁迅从旧我到新我的思想转变，这对七年级学生理解成长需要突破极具启发。
艺术特色：童年之眼与成人之心的交织鲁迅的语言风格向以犀利著称，但在《朝花夕拾》中却呈现出独特的双重视角：
?儿童视角的天真鲜活：写百草园不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏......单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味，用孩子的感官捕捉细节；写阿长切切察察的说话声、睡觉时大字的睡姿，都是儿童特有的观察方式；
?成人视角的理性反思：在《五猖会》结尾，鲁迅写道：我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书，这种跨越时空的追问，赋予回忆以历史深度；在《父亲的病》中，对原配蟋蟀一对经霜三年的甘蔗等荒诞药引的描写，表面是回忆，实