一、设计背景：为何选择“身边的传统工艺”？演讲人
CONTENTS设计背景：为何选择“身边的传统工艺”？实施框架：三维目标与四大模块模块一：寻?发现身边的工艺（1课时）操作路径：教师的“引导者”角色如何落地？评价策略：多元立体的成长记录目录
2025初中语文七年级下册综合性学习活动设计课件
作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为综合性学习是语文课程的“活水源”——它打破教材与生活的壁垒，让语言文字从纸页间跃入真实情境，让语文素养在实践中生根发芽。2022版《义务教育语文课程标准》明确指出，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，注重探索和研究的过程”。基于此，结合2025年语文教学改革趋势与七年级学生认知特点，我以“行走的文化：身边的传统工艺”为主题，设计了本次七年级下册综合性学习活动。以下，我将从设计背景、实施框架、操作路径、评价策略四个维度展开说明。
01设计背景：为何选择“身边的传统工艺”？
1教材逻辑的自然延伸七年级下册教材中，第三单元以“小人物”为主题，收录了《阿长与〈山海经〉》《老王》等篇目，通过平凡人身上的“善”与“美”传递人文温度；第四单元聚焦“文化传承”，《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》等文本，从文人品格、民间美德到人生哲理，层层铺垫文化认同的情感基础。而“传统工艺”正是文化传承的具象载体——它既是手艺人（“小人物”）的生命印记，又是中华文明的活态基因，与教材单元形成“文本阅读—文化感知—实践探究”的递进链条。
2学生发展的现实需求我曾对所带班级（七年级）做过问卷调查，68%的学生能说出3种以上“网红打卡地”，但仅12%能准确描述本地传统工艺（如苏州的缂丝、景德镇的制陶）；73%的学生认为“传统工艺是老物件”，却鲜少思考其与现代生活的关联。这组数据揭示：七年级学生已具备初步的文化认知，但缺乏“主动连接”的意识与能力。本次活动以“身边”为切入点，降低文化探究的距离感，通过“观察—访谈—记录—创新”的实践路径，帮助学生完成从“文化旁观者”到“文化传承者”的角色转换。
3时代语境的必然回应2025年，“国潮”持续升温，传统文化的现代转化成为教育热点。教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》强调“将地方传统艺术纳入课程”，而语文综合性学习正是落实这一要求的最佳场域。通过“传统工艺”主题，既能对接国家文化战略，又能让学生在实践中理解“文化不是博物馆里的标本，而是流动的生活”——这是比背诵“文化重要性”更深刻的教育。
02实施框架：三维目标与四大模块
1活动目标：指向核心素养的四维建构依据新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，我将本次活动目标细化为：?文化自信：通过实地探访，了解本地3-5项传统工艺的历史、技艺与文化内涵，形成“传统工艺是活的文化”的认知；?语言运用：在访谈、记录、汇报中，学会撰写访谈提纲、观察笔记、实践报告，提升口语交际与书面表达的准确性、条理性；?思维能力：通过“传统工艺现状调查”“现代创新方案设计”等任务，培养辩证思维（如传统与现代的关系）、批判性思维（如“工艺保护是否等于原样保留”）；?审美创造：观察工艺作品的造型、色彩、纹饰，感受其中的审美意趣，并尝试用文字、绘画或短视频等形式进行二次创作。32145
2活动模块：从“认知”到“创造”的阶梯设计为实现目标，活动分为四大模块，遵循“感知—探究—表达—创新”的认知规律：
03模块一：寻?发现身边的工艺（1课时）
模块一：寻?发现身边的工艺（1课时）任务：绘制“家乡传统工艺地图”。
?教师提前准备本地非遗名录、地方志中的工艺记载（如《苏州府志》关于苏绣的描述）、老照片等资料，作为“认知支架”；
?学生分组查阅资料、访问家长/社区老人，初步梳理本地传统工艺类型（如纺织类、雕刻类、饮食类）；
?全班汇总后，用地图软件（如高德地图）标注工艺传承地（如绣娘工作室、陶瓷作坊），形成可视化成果。
设计意图：打破“传统工艺=遥远文化”的刻板印象，让学生意识到“文化就在脚下”。我曾带学生做过类似活动，有个学生在访问奶奶时，意外发现奶奶年轻时是扎染艺人，这成为他后续探究的重要动力——生活中的“文化触点”往往最能激发兴趣。
模块一：寻?发现身边的工艺（1课时）模块二：访?解码工艺的密码（3课时，含1次校外实践）
任务：完成“工艺手艺人访谈录”。
?前期准备：教师示范访谈技巧（如如何从“您做这行多少年了？”过渡到“最难忘的一件作品是什么？”），学生分组设计访谈提纲（需包含“技