教学目的：
（一）知识目的
1．学会本课的生字新词。培养学生联络上下文理解词语的能力。
2．理解课文内容，懂得“囫囵吞枣”的由来。
3．继续培养学生对的、流利、有感情地朗诵课文的能力。
（二）能力目的
1．充足发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2．运用已经有的识字措施识字。
（三）情感目的
通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。
教学重难点：
1．充足发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2．理解课文内容，懂得“囫囵吞枣”的由来。
教学媒体：录音机、字词卡片
教课时间：2课时
教学过程：
一、激趣引入
1．游戏：成语接龙
2．引出课题
师：你们懂得的成语真不少，其实每个成语均有一种故事，今天老师给大家带来了一种有趣的成语故事，你们想听吗？
师讲故事（配乐）
3．听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。
学生们各抒己见，谈论听后的见解。
二、初读课文，理解词义
师：同学们的意见诸多，也都很合理，也许有一部分同学对这个故事还不太理解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。
师：在读的过程中碰到不认识的字怎么办？
生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。
教师鼓励学生用自己喜欢的措施认读生字、读通课文。
（学生按规定读文识字。）
1．查生词
（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）
2．理解词义：
师：这些词语你们都会读了，那有无不懂的？
学生提出不懂得词语，共同理解。
如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……
教师鼓励学生自己尝试处理，并为学生提供多种措施，如：动作演出，表情演出、联络生活实际、联络上下文理解，图片资料等。
3．检查读文状况：
按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。
三、理解课文
1．提出问题：
师：这些词语你们理解的真好，词语是构成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，目前请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？
学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。
在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。
师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这样多，那尚有无不懂的问题？
学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简朴问题，当时运用学生资源予以处理，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同处理。
预设：
（1）年轻人听了这家主人的话为何愣住了？
（2）年轻人想的措施真的是“两全其美”吗？有无更好的措施处理。
（3）为何在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？
2．处理问题：
师生共同处理问题，理解“囫囵吞枣”的含义。
随即指导感情朗诵。
师：你们体现的真棒，不仅自己提出了问题，还处理了问题。目前请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？
学生读课文后，联络自己的生活实际谈收获。
四、拓展延伸
积累词语：
师：这篇课文不仅短小，但读起来却朗朗上口，目前同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。
五、指导书写
1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2．小组讨论怎样记忆字型，怎样把字写好看。
3．指导重点字的书写。
4．学生独立描红书写。
教学目的：
1、知识与技能：
对的认读本课13个生字。可以对的、流利地朗诵课文。
理解课文内容，理解“囫囵吞枣”的原意，懂得这个成语深层次的寓意。
2、过程与措施：
通过人物对话、故事情节，运用朗诵、默读等措施，充足发挥学生学习的主体性的基础上让学生理解、感悟课文。
3、情感态度价值观：
通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。
教学过程：
一、引入：
师：孩子们，我们的祖国有着灿烂的历史文化。这五千数年来流传着许许多多的脍炙人口的成语故事。你们都懂得哪些成语故事呢？
生说
懂得的真多，今天，我们就一起来读一种成语故事，点击出示囫囵吞枣
生齐读
师：我们都已经预习过了，赶紧打开书16课，自己再来读一读。注意读准字音。
二、初读课文
生自由读。
师：谁乐意把这个故事读给大家听听？开火车，一人一句。其他同学要认真听，要是小火车发生了什么故障，要等他读完后立即举手帮他纠正，好吧！
生开火车读。
师：小火车顺利到站了，你们真棒！我这里尚有几种难读句子，谁想试试。（指名读）
师：呀，句子读的真不错，再来看看这些词，能读好吗？
（枣核、脾胃、抓起、有益、肚子、嚼烂、咽下、接待、若有所悟、囫囵吞枣、前仰后合、两全其美）
师：同学们的预习作业完毕地真棒！
师：（顺势出示脾、肚、胃）认真观测这三个字，有什么特点？
生：都是月字旁
师：为何它们都是月字旁呢？想懂得吗？
出示小篆文字
我们的中文是