小学高段英语阅读教学现状及对策研究
发布时间：2021-06-22T16:12:59.740Z来源：《教学与研究》2021年第55卷2月第6期作者：刘兰秀
[导读]在小学英语阅读课堂上，教师应该充分地体现学生的主体性
刘兰秀
江西省吉安市吉安县敦厚镇高塘小学343100
摘要：在小学英语阅读课堂上，教师应该充分地体现学生的主体性，让学生真实地参与到学习过程当中，通过问题的设置，让学生深刻
理解知识内容，并且搭建平台促进学生深度思考过程，引领学生深度感悟英语阅读方法，以此培养学生英语修养、英语思维，进而提升学
生的英语核心素养，只有如此学生才能改变以往浅显化思考的现状，让学生思维能力得到真正的发展。
关键词：小学高段英语；阅读教学；现状及对策
引言
语言既是交流的工具，也是思维的工具。思维品质是英语学科核心素养中的关键要素之一，阅读教学是语言和思维交互的过程，是培养
学生阅读习惯和思维品质的有效途径。教师在设计英语阅读教学时，要及时更新教学理念，深度解读文本，引领学生由单纯的文本“浅层阅
读”走向富有学科“思维含量”的深度阅读。通过阅读前思维的激发和唤起，阅读中思维的聚合与深化，以及阅读后思维的迁移与巩固，有效
地促进小学英语阅读教学中高阶思维的生成。
营造1学习氛围，实现轻松阅读
良好的课堂氛围是提升学生学习兴趣的基础条件，是提高课堂学习效率的有效手段。因此，在课堂教学中，教师要根据具体学习内容和
学生的兴趣爱好、阅读习惯，营造出适合学生阅读兴趣的良好氛围，从而显著提高学生的阅读效率。一般来说，音乐、笑话、有趣的影视
片段等都能够有效地引起学生的兴趣，并且把课堂带入一个轻松愉快的氛围。比如，在四年级英语上册Unit5的《Dinnerisready》这篇课文
教学时，我们在课堂开始阶段利用教室多媒体播放一段英语动画《DoYouLikeFruits》。在放了一遍动画之后，大家脸上都洋溢着笑容，
纷纷表示要再看一遍;在看第二遍的时候，已经有不少同学已经记住了歌曲的旋律，并且能够跟着歌曲轻声吟唱了;最后看第三遍的时候，大
部分同学都已经在一起歌唱，并且对歌曲中的单词“grape”“apple”“melon”“有了cheery深刻记忆”，还能够用“Ilike”“，YesIdo．”“Howabout
you?”这样的短语进行口头对话。在这次课堂上，学生的学习兴趣和学习能力充分展现了出来，课堂效率也大大提高了。
运用迁移创新2，完结深度学习过程
英语知识来源于生活，又高于生活，同样也能够在日常生活当中得到应用，小学英语阅读教学应该基于生活而高于生活，摆脱应试教育
的程序化，在生活当中构建英语学习的氛围，让学生能够考虑到英语的实用性，增强学生的知识使用率。首先，想象和创造是学生迁移创
新的基础，所以教师一定要引领学生进行想象和创造，让学生将所学语言运用于实际问题之中。其次，教师要充分地抓住教学评价，以教
学评价让学生通过描述阐释，形成批判能力。例如，教师在引领学生学习译林版小学英语六年级上册内容“Holidayfun时，”本篇文章的基础
目标为引领学生学会单词“holiday，nothing，day”，以及句型“Whatdidyoudofortheholiday？”而教师在教学的过程当中不仅要停留在基础
目标之上，更要停留在更深层次的目标之上，即让学生能够通过所学单词和句型进行创新性的迁移，以完结深度学习过程。首先，教师就
需要为学生呈现充满趣味性的图片，让学生思考如何描述图片。但教师务必要保证图片内容的简洁性以及明确性，这样才能够让学生更好
地抓住重点进行描述，图片的内容也务必与学生所学内容具有连续性，这些与主题有关的图片无疑能够唤起学生所学的与图片相关的知
识，从而实现了知识之间的融合，这无疑是创新迁移的重要一部分。不仅如此，教师还可以引领学生自己完成一篇佳作，学生在完成佳作
的过程当中，同样会借助许多的词汇和句型，这同样也促进了学生知识体系的完善性。最后，教师在教学的过程当中，一定要做好评价工
作。当学生完成写作内容或深度学习内容后，教师一定要尊重学生的主体性，让学生自己对自己的写作进行评价或学习进行评价，以此让
学生自主发现问题，从而让学生形成辩证性的思维，学会从不同角度去看问题，这才能够真正实现语言学习的深度化。
利用3读后体验，培养学生思维创新能力
在进行英语阅读教学时，拓展环节也是一个重要的组成部分，是教师针对语篇以及学生的学习情况，通过形式丰富的活动，引导学生积
极运用已掌握的知识进行实践的环节。对于读后拓展环节，教师可以引导